浅谈如何高效地进行试卷评讲

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1、浅谈：如何高效地进行试卷评讲棕北中学科院校区薛丁侨试卷评讲是教学活动中一个不可缺少的环节，是教学工作的重要组成部分，它是考试的延伸。试卷评讲不同于一般的习题评讲，它既是对学生阶段学习情况的一个检测，也是对教师实施的教学效果的反馈，既是学生再次调整、强化认知结构的过程，也是教师设计后续教学工作的重要依据。可以说，试卷评讲的质量如何，将直接影响教学质量的提高。因此，试卷评讲尤为重要，甚至超过考试本身。那么，如何进行试卷评讲才是有效的进一步达到高效的呢？要评好试卷，首先要备好课。有些教师评讲试卷真的是’讲”,一讲到底，从试卷

2、的第一题到最后一题，把自己想到的都讲出来，唯恐哪个环节没讲清楚或是讲漏了，如果题目过多，就随遇而安，讲到哪里哪里停。有的老师老爱说一句话：这些都是我讲过的，还不会做只能怪自己了，结果是“老师反复纠错，学生重复出错”！这类老师想把自己想到的、知道的都告诉学生，而时间又是有限的，所以只能老师讲，学生听，学生没有思考与参与的时间。这样的评讲课，老师累，学生疲，课堂死沉，效益低下。设计试卷评讲时要以激励为主，要合理评价学生。德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每一次考试之后，学生都渴

3、望老师进行评价，特别是肯定他们的进步。所以在进行试卷评讲时候不要上成了一堂批评课。对于困难学生哪怕是微不足道的进步都要加以表扬，让他们体验成功的快乐，增强学习的自信心，激励他们主动学习，切忌损害他们的自尊心。   试卷评讲课要像新授课一样，有目标，有重点，有教学过程的整体设计。要对试卷进行客观的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况（因为试卷很多时候不是自己命题的），判断试卷的难易度和重点及难点；对学生答题的分析一方面要看到学生的进步，又要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，这个是提高讲评质量的前提。还要考虑各

4、层次学生的需求，既要考虑到学生的学习状态，又要考虑到学生的层次特点。有的老师认为学生基础不太好，所以试卷讲评课只讲基础题。对有些问题不大的题目还反复讲，使得学生产生厌倦情绪。也有的老师认为基础题没必要讲，所以试卷讲评只讲综合题，使得有些班级的学生大部分听不懂，不但浪费了时间，而且也容易挫伤学生的积极性，都不利于评讲的效果。要评好试卷，还要及时。考试刚过，学生头脑中留下对试题解答情形的记忆形象还十分鲜明，同时在心理上他们都会强烈的想知道考试的结果。教师要抓住这些心理特点，及时地进行讲评，这样，学生会因增加对教师讲评内容的

5、关注而集中注意力听课，更容易参与到学习活动中来，这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件。这也是提高讲评质量的重要保证。然后，试卷评讲应注意突出重点，讲究方法。主要说来，有以下注意几点：一是评讲要有针对性。评讲不能面面俱到，那哪些该评讲呢？何谓针对性？就是针对学生错误较多的，也就是普遍存在理解难点，或者做题误区，或者是易错易混的题目。如何明确评讲重点题目呢？可以用统计表的方式对每个小题的得分情况进行人数统计，对那些错误较多的题目，就应该是我们评讲的题目。平时教学中疏忽，又在实际检测中达成度极低的教学“盲区”，也是我们

6、要重点关注的地方。二是要突出考点、易错点。要紧紧抓住考点和易错点，并进行强化。要心里明白哪些是考纲要求必须要掌握的，是必须过关的。考点不一定是错的最多的，但是要求是人人过关，所以要着重深入的理解和过关过手。（要考虑到一些人会选不一定会做），三是要对错误类型进行整理，注重知识的结构完整性。不同的人错点不同，但是要进行梳理，看看属于哪种类型的错误。学生常见错误类型有：①知识型错误。表现为学生对概念理解不清，对公式、法则、定理等知识应用不当。②方法型错误。表现为解题思路不清或者考试方法不对，比如不能先易后难导致解题能力没有充

7、分发挥等等。③计算型错误。表现为数、式变形不合理或者由于心理紧张引起的笔误及答题不规范等。④审题型错误。主要表现为不仔细审题，丢掉关键字、词、句，解了半天，才发现看错了题的条件或漏掉了条件，甚至答非所问，弄偏了题目的意思。更有甚者，连誊写答案到答题卷上都出错。四是，注重方法指导与思维训练，善于由点及面，加强知识的区别、联系和整理。对于错题要追问个为什么错？原因是什么？这样的题应从哪些角度去思考？怎样思考？为什么这样思考？要进行方法的总结，而不是就题论题，往往要进行同类问题的比较和区别，便于对易错知识进行区别强化，对同类

8、问题解题方法的归纳和总结。使学生懂一个题，会一类题。要加强对类似问题的总结和提升。不仅是解答同类问题的方法，还能推到变式题目的解答，从而举一而能反三，也便于在更大的层面上进行方法的提升。还可以一题多解。在讲评课上还要多展示学生的思维成果，如：能体现学生能力和才华的优异解法、有创造性的新颖见解等，开阔学生眼界，发展学生思维。对那些解