论新课改小学数学课堂的

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1、论文题目：论新课改小学数学课堂的有效个性参与姓名：吴清霞职务：职称：小学一级单位：湖南省花垣县花垣小学手机：13787901881地址：湖南省花垣县花垣小学邮编：416400论新课改小学数学课堂的有效个性参与湖南省花垣县花垣小学吴清霞今天的我们在课改中深切地体会到教学长期来膜拜于形形式式的“模式”是个错误，教改把丰富的想象力和创造力投注于“法”的翻新、“结构”繁简的变化会丧失了教学应有的个性。《新课标》指岀课堂要全面提高学生的素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的课堂；有效地培养学生的个性思维发展。教学不仅是一门科学，更是一门艺术。那么作为艺术总是带有自己鲜明

2、的个性。个性，是艺术的眼睛，有了它，才能充满魅力。既然这样，教学也应该拥有个性品质，泯灭了个性，教学就像樵夫缺了利刃，即便使再大的劲也收获甚微。因此要求我们在教学中要注重基本技能的训练，注重开发学生的创造潜能，逐步培养学生的探究性和创造性等能力，促进学生个性思维发展。今天，我们欣喜地看到课堂上孩子举手多了，文本感悟多了，课堂参与多了……教学因此变得开放有活力。然而我们静下心来，以“提高孩子的素养，培养学生的个性思维发展”角度来重新审视我们新课堂，在这轰轰烈烈、热热闹闹的背后，课堂落实了什么，孩子得到了什么？在理念更新的同时不难看到教学理念的偏离：基础知识教学走过场，缺少有效个性的思

3、维训练；教学实践从重工具性到重人文性的倾向；断章取义，误会《课标》精神，盲目“多元理解”对学生有效思维的个性培养放任自流；学习方式追赶时髦，有活动没有体验，有形式没有实质。数学教学比起其他学科，其实教师的主体参与意识更要强烈。这种主体意识的参与，一方面渗透在教师研读教材的过程和涌动在教师的课堂教学中。由于思想认识、社会阅历、性格爱好、教学经验等诸方面的差异，他们对教材的认识、处理，必然烙上教师自己个性的印记，并把它宣泄于引导学生领会问题、探究思路、把握关键、寻求解决的方法之中。另一方面体现在学生对教材的理解、解决问题和对学生个性思维发展的培养。课堂的学习基点是孩子，终极目的也是为了

4、孩子的发展。作为数学课我们应该以数理的概定和数理的关系训练为基点，落实理解、解决问题、实践操作等各种能力为冃标，让学生在适量的数学实践中掌握运用数学的规律。同时也对学生的个性思维发展进行培养。（但应值得注意的是：孩子观点要尊重但不能盲从及对数理的理解所反映出的多元性，学习实践要倡导自主合作探究但不能滥用，课堂要开放有活力但不虚浮。）如何让学生在有效个性参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地有效、个性参与呢？我认为：一、抓住教学“本位”，理清理念实质课堂改革后，发展学生的个性已成为共识。学生的主体地位在课堂中的显现勿庸置疑。我们在课堂中不时会看到孩子“专注”的理解,听到孩子激烈的争

5、议。在这热热闹闹的背后课堂究竟落实了什么？我们教师也在深度挖掘教材，尽量让孩子的思维在课堂中灵动，让孩子在课堂中掌握更多，以便更好的实践。然而我们作为教师真正站在孩了的角度来看，来想，则不竟然。其实他们对于一节课所吸收消化的能力是非常有限的，因此我们必须重新审视课堂，在许多方而需要重新认识。1、把握“师牛主体双边”数学教学的个性表现于解决问题的方法，它是一种思想认识倾向；表现于课堂教学过程，它是一种心意情感宣泄；表现于教学方法、手段，它具有创造的个性；表现于语言、神情、举止，它具有愉悦的品位。现在的课堂，学生的主体已经充分体现，而教师的主导明显不足。就师生在教学过程中的地位，应当让

6、学生成为学习的主体，在学习中得以自主发展，但我们也不能忘记自己是教学的主体，我们忘掉了自身的特长或缺憾，亦步亦趋于名家身后，机械地模仿一招一式，把数学教学“模式化”的时候，我们会尝到收效甚微的苦瓜。撒下希望的种子、流下辛苦耕耘的汗水，收不到金灿灿的谷子，这是一种怎样的痛楚呢？任何压抑数学教学的个性就是堵塞数学教学的生命之源。数学教学是一项带有创造特征的劳作，压抑个性是对广大数学教师创造潜能的一种鄙视，张杨个性，正是为了激发他们巨大的创造力我们应该对于课堂教学作精心预设。没有精心预设，哪有精彩的生成，没有对数理的深度研究，哪有深入浅出、挥洒自如的教学。那种讲究课堂粗线条设计的理念对于

7、我们更多教师可能找到偷懒的正当理由，也不适合现在的我们。课堂中，我们更应充分发挥自己的主导作用，对于一些错误的观点和理解敢于说“不”O这并不影响学生在学习中的主体地位。我们的课堂目的是为了孩子的发展，我们要尊重孩子但不等于信马由疆。2、注重“师生过程双向”小学生可以说是一张没有书写的白纸，正处于人生发展的起步阶段。他们在任何方面的发展都未定型，任何方面的发展结果都是暂时的，是随时都有可能发生变化的。尤其是学纶的个性思维的发展。虽然说他们的个性思维暂时得到发展，这样的暂