论非理性的教学意义

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1、作者：作者简介:原文出处:内容提要:李叶峰/罗牛全论非理性的教学意义TheTeachingSignificaneeofIrrationalism李叶峰(1983-),山东泰安人，四南大学教育学部博士研究生，主要从事课程与教学论研究；罗生全(1976-),四川南充人，教育学博士，四南大学教育学部教授，中国基础教育质量监测协同创新中心四南大学分中心，主要从事教育基本理论、课程与教学基本原理研究。重庆400715《课程•教材•教法》(京)2018年第20182期第56-61页当前教学的理性主义表现为教学生活的

2、外在倾向、教学话语的本质主义和教学伦理的规范取向。非理性的基本特征体现在：一是关注生命的超越意义，二是重估本能的创造价值，三是回归生活世界的诉求。非理性对教学具有一定的启示作用：教学需要澄明生存的本真性、关注情境的复杂性、凸显意义的生成性。Therationalismofthecurrentteachingisreflectedinthreeaspccts:Thcextcrnaltendcncyoftheteaching-life,theexistentialismofteachingdiscours

3、eandthenormativcorientationofteaching-ethics.ThebasicfeaturesofIrrationalcanalsobedividedintothreeaspccts:Thefirstistoconcernaboutthemeaningbeyondnaturallife,thesecondistoreevaluatethevalueofInstinctcreationandthethirdistoreturntotherequirementoflife.Irr

4、ationalhascertainenlightenmentsonteachingteachingneedstoclarifytheoriginalappearanceoflife,tofocusonthecomplexofteachingsituation,andtohighlighttheproductionofmeaning.期刊名称：《教育学》复印期号：2018年06期关键词：非理性主义/理性主义/教学意义ifrationalisni/rationalisni/theteachingsignif

5、icance标题注释：北京师范大学屮国基础教育质量监测协同创新屮心资助课题“屮小学生学习效能测评与提升机制研究”(2016-06-ll-BZK01)o中图分类号：G42文献标志码:A文章编号：1000-0186(2018)02-0056-06〃人是理性和非理性的统一，离开田可一方都不是完整意义上的人。"[1]72-般而言，理性主要是指以抽象性和逻辑性为主要特征的思维能力，表现为概念、判断、推理等逻辑思维形式。非理性主要表现为人的欲望、情感、意志、直觉等不会遵循逻辑规律而运作的因素。理性和非理性相互统一,

6、共同渗透到人的实践活动之中。教学是一种实践活动”体现着人的存在的复杂性。”人的存在总是交织在理性精神和非理性精神的相互缠绕之中,人的存在的这种复杂性要求教育活动必须与之相适应。"[2]33长期以来，我们习惯于将教学视为一种理智的活动，认为〃理性是教学的条件和基石，教学是一种理性的探险"[3]。不可否认，缺乏理性，教学将无法开展。但是，如果无视^理性，忽视人的有限性，教学也将会走向虚无。对于教学而言,理性与非理性犹如一枚硬币的两面,缺少但可一方教学都将难以成立。因此”有必要对教学的非理性进行探讨。一、教学

7、中的理性主义表征作为一个哲学话题,〃理性"在泰勒斯提出〃什么是世界本原"命题之时就已经进入人们的视野。柏拉图的〃人是理性动物"、笛卡儿的〃我思故我在“、黑格尔的"凡是存在的都是合乎理性的"等命题都是在运用理性解释人与世界。理性伴随着科学大发现达到极致，并确立了以探求因果关系的科学作为基本范型。随着科学的无孔不入，理性已经被赋予一定的宗教性，成为理性主义。在当今时代，理性主义渗透生活的方方面面，甚至成为社会生活的潜意识。就教学领域而言，理性主义的痕迹比比皆是,影响着人们对教学的认识和行为范式。（一）教学生

8、活的外在倾向与动物单纯适应环境不同，人类一直凭借理性力量试图挣脱乃至改造自然。即使在蒙昧时期，人类也通过神话、巫术以及宗教等不同形式寻求对自然的解释。科学时代的到来极大增强了人控制自然的信心，人类理性越来越痴迷于对普遍性、必然性、规律性、逻辑性的追寻,并通过技术的不断创新实现理性能力的延展。随着理性能力的增强,人对自然的臣服关系被打破,人类已经宣称〃为自然立法"。不难看出，人类理性经由科学达于技术，最终指向外在世界。〃这种理性能力具有明显的