让语文课堂永远年轻

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1、让语文课堂永远年轻让语文课堂永远年轻掐指一算，我走上讲台竟有二十年的光景了，回顾这些年的课堂教学，有欢乐。有欣慰。有辛酸。有泪水。更有诸多遗憾与不足。记得刚做教师的那几年，每次激情满怀的走上讲台，内心涌动的热情，如同夏季疯长的庄稼一一热烈蓬勃的感染着每一个学生。所以语文课堂讣人感觉时而如蜂蝶闹春，时而如泉水鸣涧，时而如幽谷飘香……学生们对语文、对语文课充满了浓厚的兴趣。岁月在流淌，教龄在延长。学生们的成绩，虽然可以说是一如既往得好，可是我的语文课堂却在悄然的发生了变化:沉闷静静的来到,活跃渐渐的隐去

2、，直到百鸟争鸣的局面，完全被鸦雀无声替代。不动声色中，“我耍学语文”变成了“要我学语文”。所以我很是苦恼，最近我反复的在思考一一如何让自己的课堂再活跃起来，把学生们的学习兴趣调动起来，让我的语文课堂再度焕发出新的活力呢？那么什么才算是活力的课堂呢？热热闹闹、吵吵嚷嚷？像农贸市场一样，可以随便走动、随便交流，才算是活力的课堂吗？答案肯定是否定的，表面看似热闹的课堂不一定是活力的课堂。活力应该是一种动态的可持续发展的一个过程。那么活力的课堂就应该包括教师的教学活力、学生的学习活力和教学的动态生成，这三个

3、方面的活力综合起来才是真正有活力的课堂。所以活力的课堂一定是以学生为主体，学生个性得到培育与发展的课堂，是思维能力、创造能力得到最大限度的提高的课堂，也必将是有利于学生素质全面提高、终身幸福的课堂。rti此可见，学生的发展是活力课堂的最终目标，教师的教学活力就是活力课堂的保障。一、首先要解决好教学心态的问题。众所周知，只有生命才能唤起生命，激情才能燃起激情。反思现在的自己，总感觉岁月销蚀了我的教学热情。由于教龄长了，就有一种“老教师”的姿态了，于是时时告诫自己：应该沉下心来，讲有深度的课。于是课堂上

4、的自己就有了屮年人在生活屮的沉稳、遇事不惊的练达。随着岁月的脚步，教师的角色在不知不觉中发生了变化：走到学生中间一起探讨的场景不见了，取而代Z的是居高临下的讲授、指导；原来品析句子，赏到动情Z处可以放声高歌，可以慷慨陈词,也可以泪如泉涌的语文教师，而现在呢，只剩下了被风干了的讲授了。于是课堂上出色的演员，就变成了一条驱使课堂的马鞭。试想在这样的氛围中，学生的主体性怎么发挥？课堂上的活力怎么焕发？“一位好老师首先是一位好演员”我很欣赏这句话。无论老师的年龄多大、教龄多长、资历多深，都应当保持一颗永远年

5、轻的心。不论你今天有什么不愉快的事情，只要走上课堂就要保持一种昂扬的精神气儿，这样对作为一线的教师来说是一件很重要的事情。二、要课堂充满活力，还要解决好教学艺术的问题。活力的课堂是开放的课堂，这样的课堂本应是舒展心灵、放飞想象的场所，而文本中那些统一的要求、统一的方法、统一的标准答案，往往束缚了学生们的思维，遏制了最真实的天性。所以新课程中也就特别提出了尊重学生的天性，将课堂还给学生的问题。回想刚走上讲台的吋候，虽然取得了一点点小成绩，但是总有一种歪打正着的感觉。究其原因，初做教师时对文本把握不是很

6、透彻,驾驭课堂不是那么得心应手，所以课堂上的秩序虽然“乱”，但是学生敢想敢说，教师也敢把文本放给学生，在无意中把课堂还给了学生,真正的活跃了思维，发展了个性。尽管那时的课堂有许多的瑕疵，但是也算是充满了&机。现在的口己，感觉有点教学经验了、对文本的把握也比较准确透彻了，所以上课时老担心孩子们理解的不准确，于是就设计好了…些规矩的问题，牵引着学牛进入到老师安排好的“套路”里，虽说课堂上也热闹了不少，有时也好像探讨的热火朝天，但是真止有个性的东西却没有了，那么动态的发展也就不存在了，活力也就无从谈起。究

7、其原因老师还被教科书和教参的樊笼禁锢着。语文是一种超越环境的知识，所以在课堂上是万不能按部就班的照本宣科，而是要敢于从现在向过去、将來辐射，要敢于从课内向校内外、家庭、社会辐射，打破“求同”,敢于“求异”；思考、解决问题要多角度、多因果、多方位。教学时要多设计一些开放性的问题。例如，在进行名著共读的教学中，我设计了一个这样的问题：“如果你发现了一篇好文章，怎么向其他人推荐这本书呢？你能给它另取个名字吗？为什么？……・”，这样的问题既不要求统一的答案，乂能调动学生们的主观认识，由此充分的发挥了学生们的

8、个性思维。三、最后，在教案的生成过程中也要下一番功夫。俗话说不打无准备的仗，教案的生成过程也是一个至关重要的环节，其实从教以來，我在教案的设计上一直很卖力，可是却常常受到事倍功半的效果。究其原因我跳不出教参的方方面面，往往把教学参考书看作不可有点滴挪移的“法典”。教学目标、重难点、内容、小结与作业一应俱全。课堂上的四十五分钟利用的滴水不漏，教参演绎的面面俱到，课堂仿佛变成了一条高速运行的“流水线”，学生的思维与活动总是被束缚在一个乂一个的教学环节的中，这样的教学设计何