有效课堂教学策略与方法

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1、有效课堂教学的策略与方法姚玉环2014年10月21日13847570766yyh62@126.com内蒙古民族大学文学院教育改革↓课程改革↓课堂教学改革↓教师的专业发展一、有效教学的理念（一）背景有效教学的理念源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动，源于“教学是艺术还是科学”的争论与共识。二十世纪以前，西方教育理论认为“教学是艺术”，因为，教学是一种个性化的行为，完全凭教师的良心行事，认为影响教学过程的因素是复杂的，难以用科学的方法来进行研究。但是，二十世纪上半叶以来，随着科学和科学思潮的发展，

2、人们逐渐认识到“教学也是科学”，开始关注教学的哲学基础、心理学基础、社会学基础，开始用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，并进行教学过程的科学操作。正是在这一背景下，有效教学的理想和理念被提出来了。（二）在我国有效教学的提出：1、针对低效教学、无效教学、负效教学的客观现状。“教师很辛苦，学生很痛苦”2、课程改革：课程改革的客观要求初衷是改变“低效教学”，发展成倡导“有效教学”。“有效教学”是寻求教学效益的活动。传统的教学观认为，所谓“课堂教学”就是精通知识的教师向未成熟的学生传递知识的过程。教

3、学的成败取决于教师的知识能力水平、教学方法和学生的个人能力。因此，一堂课效果如何，只看教师教的怎样。教师教完教学内容教师采用多种教学方法教学时间安排合理课堂气氛很活跃教师教得很辛苦教师自我感觉良好（三）有效教学的含义“有效教学”:指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。具体：有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。“有效教学”的衡量标准就是“学生成长”，即学生有无知识进步、有无

4、素质发展是教学有没有效的根本指标。有效教学的主战场在课堂，关键是创造高效课堂、高效能课堂。高效能课堂=高效率+高效果+高效益高效能课堂需要教学系统内部整体的优化一个环节、一个部件出问题，就会伤及整体教学效果，降低效益。课堂教学的有效性包括三重意蕴有效果有效率有效益案例1：教学故事英国有一位数学教师很有名，教出的学生很厉害，人们就去了解，结果发现这位数学教师不是学数学的，他的教学是先组织学生给他讲，他听明白了再让学生给全班讲，结果大家的数学都学得很棒。为什么？“你每天吃两个大饼，5天吃几个大饼?”

5、“老师，我早上不吃大饼的。”“那你吃什么?”“我经常吃粽子。”“好，那你每天吃2个粽子，5天吃几个粽子?”“老师，我一天根本吃不下两个粽子。”“那你能吃几个粽子?”“吃半个就可以了。”“好，那你每天吃半个粽子(小数乘法没学)，5天吃几个粽子?”“两个半。”“怎么算出来的?”“2天一个，5天两个半。”案例2：教学故事（2）有个教师讲“利息”，问春节大家最喜欢什么，想引出“压岁钱”存利息，而学生却说最喜欢放烟花、看节目等，好不容易引出了“压岁钱”，有的学生说拿到1000多块钱、有的学生说拿到10块钱

6、，这个拿到10块钱的同学感到有点刺激，一节课什么都没有听进去。什么原因？案例3：教学故事有一个教授和他的学生都被诬告，同时要枪毙了。在临死前，人们问他们最大的愿望是什么。教授先答道，请让我最后一次站在讲台上，为我的学生再讲一节课吧。学生听后，急忙说道，我的愿望是在老师讲课之前，马上让我死吧。为什么?教学的科学性存在问题？教学的艺术性存在问题?教学理念的问题？教学能力的问题？问题：有效课堂教学中的教师行为1．清晰授课有效课堂教学中教师授课行为应(1)要点明确；(2)清晰地解释概念，使学生能按逻辑的

7、顺序逐步理解；(3)口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的不良习惯。2．多样化教学教师在课堂上能够多样地或灵活地呈现课时教学内容。一般表现在两大方面：一是多样化的提问；二是表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。3．任务导向任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学习内容。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。4．引导学生投入学习过程学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个内容的时间不同，它是指学生用于学习的时间百分比。5．确保学生成功率学生学

8、习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。二、低效课堂教学的表现及原因（一）低效的表现1、教师“满堂灌”，学生缺乏主动性2、课堂教学目标不清晰、重点不突出。3、问题设计不科学，提问不艺术4、小组讨论流于形式。5、“假对话”、“假互动”6、缺乏培养学生终身学习能力的观念，不注意培养学生的能力7、忽略组织教学，缺少对学生良好学习习惯的培养（二）课堂教学低效的原因1、教师素质不适应：知识结构不合理、知识更新速度慢、新课改理念学习不到位、新的课堂教学观尚未完全建立。2、课堂意识不明确3、不能驾驭课堂