第三章 儿童文学的文本特征

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1、第三章学生——讲授：姚波第三章学生教学目标：1、了解小学生的基本特点，培养热爱小学教育事业和小学生的情感；2、掌握学生发展的特点，增强从事教育事业的责任感和使命感；教学重点：小学儿童的发展特点什么是学生？学生学生是以学习为主要任务的发展中的人。讨论：“学生”与“儿童”的区别与联系关键：学生在教育活动中依据正确的儿童发展观。带着问题学习：关于“校园暴力”和“救人英雄”——你有什么学生观？第一节历史上不同的儿童发展观儿童发展观的含义：——除了儿童发展的概念外，还包括儿童人性特点，儿童发展的性质，影响儿童发展的因素和儿童发展的价值等重要内容。一、历史上的儿童

2、发展观（一）遗传决定论：个体的差异是由个体的遗传素质或者人的自然素质中的某些特点所决定的。“一两的遗传胜过一吨的教育。”——霍尔“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。”基督教的“原罪说”柏拉图的“三等论”中国的人性争辩说古代遗传决定论的观点1、基督教的“原罪说”这是西方中世纪教育史上一种典型的儿童观，它视儿童为生而“有罪”的人，赎罪就是人生的目的，教育就是帮助儿童尽快赎罪的手段。“原罪说”扼杀了儿童活泼的天性、灿烂的童年。2、柏拉图的人分三等论这种儿童观认为，儿童发展的目标及个性的差别，早已由人性的自然素质所决定了。他认为上帝造人是采用了金、银和铁三种不同

3、的材料。教育对象是金质者和银质者。3、中国古代的儿童观（1）性善论以孟子为代表，认为人具有基本道德的萌芽，即善端，包括恻隐、羞恶、辞让、是非之心。儿童的发展就是让这些本来存在的萌芽能够生长。（2）性恶论以荀子为代表，认为人对物的欲求是人性，而人性是恶的。荀子这种对人性的看法，导致了他注重教育对儿童的改造和外塑功能。（3）性三等论。韩愈认为，“学而愈明”为上等，“可导而上下”的为中等，而下等品性的人，只有用刑罚来控制他们的行为。评价1、为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找到了理论依据；2、为个别教育者推卸自己的责任找到了借口；3、使教育走入了宿命论

4、的境界。一、历史上的儿童发展观（二）环境决定论：真正在儿童的发展中起绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所受教育引导。洛克：白板论。洛克主张“教育万能”。他在《教育漫话》中指出，儿童犹如一块“白板”，“人类之所以千差万别，就是由于教育之故”。华生：给我一打健康的儿童，更给我特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，使他们成为医生、律师、艺术家、大商家或者使他们成为乞丐和盗贼。——儿童生活的环境，就像一个模具。怎样正确认识环境决定论1、环境决定论关注儿童生长的环境条件、后天教养内容和教育方法在儿童成长与发展中的重要影响作用。2、环境决定论

5、的盛行直接导致了传统教育实践具有重视教师权威、书本知识和学校纪律等特点。3、环境决定论在肯定了儿童发展的可塑性的同时，也将儿童个体在发展过程中的地位牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上。一、历史上的儿童发展观（三）辐合论（二因素论）：肯定先天遗传和后天环境两种因素对儿童发展都有重要影响，二者作用各不相同，不能互相代替。在儿童发展的不同阶段，两种因素的作用大小也有明显的差别。皮亚杰：环境对儿童的作用产生于儿童与环境的相互作用中。杜威：儿童的发展必须依赖儿童的自我参与和自我体验。施太伦：他在《早期儿童心理学》一书中，明确地提出儿童心理的发展是受环境和遗传二

6、因素共同影响的“合并原则”。吴伟士：认为遗传和环境这两种因素在儿童的发展中所起的作用是不同的。在儿童发展的不同阶段上，这两种因素的影响力的大小也有明显的差别。比较皮亚杰VS杜威（一）皮亚杰的观点1、遗传素质只是儿童发展的必要条件。2、环境因素是儿童发展的重要条件，但它不能自动对儿童发展产生影响。3、惟有儿童的活动才是其发展的真正起因。（二）杜威的观点1、儿童是发展的主体，活动的主体。2、儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展的最为重要的因素。3、儿童是教育活动的中心，教育要尊重儿童的个性，要围绕儿童的兴趣、需要去组织活动。怎样认识辐合论辐合论对教育实践

7、的影响是明显的，儿童心理学理论被确定为教育者必备的知识，儿童心理发展的规律，也被视为教育活动的重要原则依据；同时，在教育实践中也加强了对教育内容、方法选择方面的控制，加强了对学校教育环境的设计与控制。二、学生观（一）学生的本质属性1、学生是具有发展潜能的人：具有可塑性2、学生是有发展需要的人：多方面发展3、学生是教育的对象：主要的任务是学习什么是评价：一个优生？一个上课喜欢接话的学生？一个问题学生？教师的有色眼镜是什么？什么样的学生会引起你烦躁的情绪？二、学生观（二）学生的权利[联合国大会《儿童权利公约》]1、生存的权利2、受教育的权利3、受尊重的权利

8、4、安全的权利二、学生观（三）童年期学生的发展任务1、发展基本的阅读、书写、计算技能2、发展有