《救命骨髓》教学设计

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1、《救命骨髓》教学设计教学目标：1、知识与技能目：认识本课生字“骨、俱、捐、赠”等9个字，学习“为之动容、志泪俱下”等词语。2、过程与方法：引导学生理解课文内容，指导学生有感情地朗读课文，3、情感态度与价值观：体会救命骨髓所饱含着的两岸同胞的骨肉之情。教学重难点：重点：通过引导学生理解骨髓移植对少年的重要性，以及两岸医护人员的奔波，体会海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。难点：体会救命骨髓所饱含着的两岸同胞的骨肉之情。教学时间：1课时。教学过程：一、创设情境，酝酿血脉亲情。1、孩子们，看着你们脸上灿烂的笑容，听着你们银铃般的声音，不禁让老师想起了我

2、以前的一个学生，她和大家一样有着如花的年龄，对未来也有着无限美好的僮憬，然而她却有一段不幸的遭遇。（出示课件《我想回家》）2、简介课件相关内容，营造分围。3、孩子们，每年我国会新曾约4万白血病患者，其中有近3万多人是因得不到相配的骨髓而离开我们的，多么惊人的数字啊！看来骨髓对白血病患者来说意味着的是生的希望！4、板书课题（带着对课文的理解读课题）5、学生质疑课题，说出心中的疑问。二、潜心会文，感悟血脉亲情。1、学生带着问题自读课文，并做出相关的标注。2、（课件出示：病床图）他是谁？又有怎样的遭遇？3、对，他就是四川省乐山县年仅16岁的白血

3、病少年，此时他已是生命垂危。4、孩子们，当父母得知孩子的病情时，他们怎样？（生回答）出示：“白血病”！医生的话如同晴天霹雳，震得他俩几乎晕倒。大夫，求你一定要救救他，我们就这一个孩子啊！他们俩苦苦哀求着。（1）那些词语让你觉得揪心？（2）什么是“晴天霹雳”？是什么事让父母觉得犹如晴天霹雳？（3）是啊！父母知道白血病的严重，他们年仅16岁的唯一的儿子危在旦夕，此时父母的心情如何？（根据学生的回答来读父母的话）（4）此时父母已是痛切心扉，他们只有一个念头，那就是（生回答），于是他们苦苦哀求着大夫，读“大夫，求你……啊！”（5）假如我们都是少年

4、的朋友，亲人，你将如何哀求大夫？（指名读）（6）孩子们，从你们的读书声中，老师看到了一对已濒临崩溃的父母，也让我看到了父母对儿子那真切的爱。5、孩子们，父母此时想挽救少年的生命，还有谁在努力挽救他的生命？请大家默读课文5—8自然段，找出答案画出来，并找出最让你感动的句子标注出来。6、集体交流汇报。7、品味语言，感悟“海峡两岸情”。（1）情景预设，感受紧张氛围。孩子们，白血病患者在进行骨髓移植手术前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力。此时年仅16岁的少年处于生命的边缘，如果不在规定的时间内将骨髓顺利移植，后果将

5、不堪设想。另外骨髓的保存期也仅仅只有24小时，因此慈济医院的专家们是在和时间赛跑，与时间争夺生命。（指名读）（2）谈话引导，体悟真情。孩子们，让我们来看看慈济医院的专家们是如何奔波的？（课件出示：补充的资料配音解说）这是怎样的十几个小时？慈经医院的专家们如此奔波，如此争分多秒，这十几个小时里纵然有重重的困难，也无法阻拦两岸同胞的血脉亲情啊！此时此刻。老师从你们的脸上看到了两个字：“感动”。让我们一起来读——出示：终于，这饱含着两岸同胞爱心的救命骨髓准时送到了手术台前。台湾同胞的骨髓植入了内地白血病少年的身体。少年得救了，两岸骨肉同胞用爱心

6、架起了一座跨越海峡的生命桥。（3）情境交隔，理解感悟。这是一次跨越海峡的拯救行动，（板书：台湾大陆）这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放，少年得救了，你高兴吗？请高兴地读——（指明读）你激动吗，你想把这个消息告诉谁？最想知道这个消息的人是谁？三、拓展延伸，传承血脉亲情。过度：孩子们，文章学到这儿，让我们在一次回头来细细品味文章的最后几个字——跨越海峡的生命桥。1、在你心中，这还是一个普通的桥吗？（预设：用爱架设的桥，延读少年生命的桥……）2、是啊！这岂止是一座桥，岂止是一个故

7、事，这简直是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。3、孩子们，让我们用心再来回味一下这条艰难的生命历程（课件出示：音乐及动画）4、虽然台湾还没有回到祖国的怀抱，虽然我们之间有几十年的文化隔阂，但是却能为了一个普通的生命而竭尽所能、密切合作，到底是什么让我们两岸同胞如此心心相连？（板书：血脉亲情）（预设：因为我们是骨肉同胞，我们有着血脉亲情）5、再次回味课题：（1）为什么要用“救命骨髓”做题目？（2）齐读课题，把这血脉亲情留在我们心中，生读——再读课题，把这血脉心情铭记我们心中，生读——再读，把这血脉亲情世代传承下去，生读——6、教师小结。