《救命骨髓》教学设计之二

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1、《救命骨髓》教学设计之二教学内容　　　　语文S版课程标准实验教科书三年级上册第20课　　教材分析：　　　　本文讲述了一个感人的故事：大陆年仅16岁的四川乐山少年患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了少年的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文语言朴实无华，但字里行间参透着台湾人民与大陆人民之间那难以割舍的亲情。、　　设计理念　　　　以信息技术为媒介，引导学生与文本对话，与生命对话。潜心涵泳，通过对语言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗读、体会“跨越海峡生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。　　教学目标：　　　1、让学生自主识字，理

2、解生字词。培养学生独立识字的意识、能力与习惯。　　　2、让学生充分读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。　　　3、引导学生从字词品味中，感受海峡两岸人民的血脉亲情。　　教学重难点：　　　　通过引导学生理解骨髓移植对少年的重要性，以及两岸医护人员的奔波，体会海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。　　课时安排：　　　　一课时　　课前准备：　　　　相关课件，渲染性音乐等　　教学过程　　一、创设情境，酝酿血脉亲情　　　1、孩子们，看着你们脸上灿烂的笑容，听着你们银铃般的声音，不禁让老师想起了我以前的一个学生，她和大家一样有着如花的年龄，对未来也有着无限美好的僮憬，然

3、而她却有一段不幸的遭遇。（出示课件《我想回家》）　　　2、简介课件相关内容，营造分围。　　　3、孩子们，每年我国会新曾约4万白血病患者，其中有近3万多人是因得不到相配的骨髓而离开我们的，多么惊人的数字啊！看来骨髓对白血病患者来说意味着的是生的希望！　　　4、板书课题（带着对课文的理解读课题）　　　5、学生质疑课题，说出心中的疑问。　　　　【评析】：课始，教师启发学生回忆05年栾川县第一实验小学三.六班学生李静怡因患白血病得不到相配的骨髓而离开了我们，接着出示课件“我想回家”这一催人心肺的真实的情境画面，导出课题“救命骨髓”，叙述我国每年新增约4万白血

4、病患者，其中近3万人因得不到相配的骨髓而失去生命这一惊人的数字，说明相配骨髓对白血病患者来说就是生命的希望，营造了学习氛围，然后激发学生质疑课题，说出心中的疑问，使学生带着质疑走入课文。　　二、潜心会文，感悟血脉亲情　　　1、学生带着问题自读课文，并作出相关的标注。　　　2、（课件出示：病床图）他是谁？又有怎样的遭遇？　　　3、对，他就是四川省乐山县年仅16岁的白血病少年，此时他已是生命垂危。　　　4、孩子们，当父母得知孩子的病情时，他们怎样？（生回答）　　　　　出示：“白血病”！医生的话如同晴天霹雳，震得他俩几乎晕倒。大夫，求你一定要救救他，我们就

5、这一个孩子啊！他们俩苦苦哀求着。　　　　（1）那些词语让你觉得揪心？　　　　（2）什么是“晴天霹雳”？是什么事让父母觉得犹如晴天霹雳？　　　　（3）是啊！父母知道白血病的严重，他们年仅16岁的唯一的儿子危在旦夕，此时父母的心情如何？（根据学生的回答来读父母的话）　　　　（4）此时父母已是痛切心扉，他们只有一个念头，那就是（生回答），于是他们苦苦哀求着大夫，读“大夫，求你….….啊！”　　　　（5）假如我们都是少年的朋友，亲人，你将如何哀求大夫？（指名读）　　　　（6）孩子们，从你们的读书声中，老师看到了一对已濒临崩溃的父母，也让我看到了父母对儿子那真

6、切的爱。　　　　【评析】：通过学生自读课文，做出相关的标注，出示四川省乐山县年仅16岁的白血病少年病床图课件，引导学生自由朗读、有感悟的读、指导性读，品味“声泪俱下”、“晴天霹雷”、“苦苦哀求”的涵义，体会父母得知孩子病情时那惊呆的表情、揪心的语言，感悟父母对儿子那真切的爱。　　　　1、孩子们，父母此时想挽救少年的生命，还有谁在努力挽救他的生命？请大家默读课文5—8自然段，找出答案画出来，并找出最让你感动的句子标注出来。　　　　2、集体交流汇报。　　　　3、品味语言，感悟“海峡两岸情”。　　　　　（学情预设，学生交流，老师根据学生找出的句子的先后随机

7、引导品味）　　　　　出示：　　　　　为了对俩岸骨肉同胞的生命，当天上午8时30分，这个年轻人把自己滚烫的骨髓捐献了出来。　　　　　（1）边读边想，浮现画面。　　　　　　　孩子们，你们试想一下：一位台湾青年静静的躺在床上，针头刺进肌肤，他忍受着刺骨的疼痛，他心里会怎样想？　　　　　（2）感受台湾青年无私的爱。　　　　　　　他们真的是骨肉同胞吗？（不是）是啊！他们甚至连彼此的姓名都不清楚，但台湾青年却能够为了一个不知名的普通少年忍受巨痛，这位青年捐献出的仅仅是骨髓吗？（生回答）　　　　　（3）引导体会，指导朗读　　　　　　　这是浓浓的爱，这是深深的情，这

8、就是无私的奉献，让我们带着这情，这爱再来读——　　　　　　　为了一个素不相识的陌生人的生命，台湾青年忍受着针