《怀念母亲》第二课时

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1、《怀念母亲》教学设计教学目标：1.准确认读课文中的生字词，在语言环境中理解意思，一部分词语能运用。　2.感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。3.揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。4.有感情地朗读课文。教学重点感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。教学难点学生对作者情感的深刻体验。教学过程：第二课时一、回顾导入，重温敬慕1.上节课，我们感受到了作者对母亲的怀念之情。在他24岁那年，他离开祖国，来到哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。又增添了一份对祖国母亲的怀念之情。这节课我们就来品一

2、品他的思国之情。2.出示：后来到了德国，住在一座叫哥廷根这一座孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。3.一起把第三自然段读一读。4.这一段，有一个字用得很巧妙，谁发现了？（也）好在哪里？预设：作者很巧妙地将祖国与母亲联系起来，可见在他心中，两者的确有着同样的地位。5.请你把感情送到文字中去，把第三自然段读一读。二、细品日记，情感共鸣1.我们平时都在说：“我手写我心，我心吐真情。”季老也把对这两位母亲的怀念写在了日记里。上节课我们已经细细品味过他的第二则日记。今天，我们继续把这四则日记连起来读一

3、读，看一看，划一划，大家有没有什么发现？（PPT出示四则日记）预设①：这四则日记都表达了对母亲的怀念之情。2.真棒，你关注了日记的内容。其实，不光每一个字都在传递情感，甚至是每一个数字都在向我们传递情感呢！大家再找一找，你还有没有什么发现？预设②：从日记选择时间上看，四则日记所写的时间分别是1935年11月16日、11月18日、11月20日、11月28日。日记的时间都在11月份。3.是不是其他日子季老就没写日记了？是啊！日记，日记，就是天天要记。季老可能每一天都在写日记。你从中感受到了季老怎样的情感呢？预设③：季老对祖国母亲的日日思念。（板书：日日思念）4．为什么他选

4、择这几篇日记呢？（抓典型）5.同学们真棒！每一个日期都成为了我们的关注点。现在我们把时间结点再缩小，看看时间上还有没有其他特点？预设④：季老在这四则日记的描写中，既有晚上对祖国的怀念，也有白天对祖国的怀念，更有阴雨天对祖国的怀念。说明了季老日夜思念着母亲。（板书：日夜思念）预设⑤：从日记篇幅的长短上看，四则日记前两则篇幅较长，而后两则的篇幅相对较短。写法上详略得当。5.你关注到了写法上。那么，略写是不是表示季老对祖国母亲的感情淡化了呢？（不是）略的不是情感的淡化，文字已经不能表达自己的情感了。不管文字多少，情感都是一样浓烈的。6.季老运用了详略得当的手法，写出了对母亲

5、的日日思念，日夜思念。今天，我们具体来看看季老写于1935年11月16日的一则日记。自由把这则日记读一读。出示：不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的氛围里，活动起来。这活动是轻微的，我简直不知道有这样的活动。我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。1.这段话有处写景的句子，谁找到了？预设：不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯

6、，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。2.（老师朗读，学生闭眼感受）同学们，这时候你们的心里活动起来了。如果你就是季老，你会想些什么？此时此刻，只有一种情感吗？3.是啊，难怪季老会说想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点（凄凉），又有点（甜蜜）。他自己都分不清是甜蜜多一些，还是凄凉多一些。这凄凉，这甜蜜，最后都融入到了一个字里，哪个字？（糊）4.一个“糊”字，你读出了什么？预设①：甜蜜，凄凉的情感已经把作者的内心占据了。预设②：情感已经牢牢印在作者心中。追问：能说“印”吗？什么叫做印？5.是啊！“印”是非常清晰的，印进甜

7、蜜就是甜蜜，印进凄凉就是凄凉。季老印进去的情感只是一种吗？预设：不是。可能有甜蜜，凄凉，悲伤，难过……他自己都不清楚到底有多少种感情，应该是各种感情交织在一起，甩也甩不掉。6.我喜欢你这“甩也甩不掉”。季老想甩也甩不掉的是什么呢？预设：是内心自己对祖国对故乡的思念，全都融入到这个“糊”字中了。7.谁能将这种甜蜜与凄凉读出来。8、作者并没有停止怀念，我们再来读读他写于11月20日的日子，读读11月28日的日记。三、读写结合，体味寻梦1.作者能看清母亲的脸吗？预设①：由于作者长期在外求学，留在母亲身边的时候不多，必然对母亲的音容笑貌记忆不深，对母亲的怀念