人音版五年级上册音乐教案设计

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1、实用标准文档五年级上册音乐教案洪翡莹第一周《清晨》《晨景》教学目标：1、学唱描绘中国晨景的歌曲《清晨》,体验音乐与自然的人文性，激发对生活的热爱2、通过欣赏挪威作曲家格里格的管弦乐《晨景》感受极为纯朴，具有牧歌风格的音乐教学内容：歌曲《清晨》聆听《晨景》教学重难点：1、《清晨》因四段歌词太长，所以选择1、3、4段唱，第2段由学生课后自己学唱。2、在教师的指导下学唱《清晨》第二乐段的曲调，重点是音准：“441

2、664

3、3.1

4、5”中的大跳要唱准。教学过程：一、组织教学：二、歌曲《清晨》1、导入：文案大全实用标准文档今天，我们请四位同学上台为大家表演一小段情景剧，是关于清晨我们起床之后的故事。无

5、论你怎样描绘清晨，但一定要特别，最好不要和其它同学表演得一样。（选择性格活泼开朗，大方的同学。时间控制在3分种以内）。2、带着问题完整的聆听一遍范唱设问：歌曲表达的内容和我们心中所想象的清晨一样吗？歌曲可以分为几个部分？3、跟着钢琴用“LU”哼唱歌曲（2遍）4、朗诵一遍歌词（充分理解歌词的内涵。）5、加上唱歌词歌唱《清晨》这是一首校园歌曲，在演唱风格上要把握通俗朴素，要想说话似的歌唱。唱好之后，注意处理第一乐句和第二乐句之间的对比表现。第二乐句比第一乐句处理得稍强一点。6、选择你认为合适的乐器给《清晨》伴奏。三、欣赏格里格的管弦乐《晨景》1、导入：师：请问同学们认为世界上所有国家的太阳都是同

6、一时间升起来的吗？各国的晨景是否都是一样的呢？（同学讨论）教师做总结文案大全实用标准文档感受外国的早晨。在欣赏之前，提出教师的问题，两种音乐风格你更喜欢哪一种音乐描绘方式。并请同学们构思一下要让你去表现清晨，你会用什么方式去表现。2、讨论两种风格你更加喜欢那种描绘方式。教师引导学生讨论，做好总结。3、再一次欣赏管弦乐《晨景》为这首管弦乐配上书上的三幅画，你认为这三副画应放在乐曲的什么地方。4、第三次欣赏管弦乐《晨景》将同学分组进行表演。结合学生自己对清晨的联想，在音乐中表现出来。四、课堂小结，师生再见第二周《晚风》《嘎达梅林》教学目标：1、学唱歌曲《晚风》，唱好二声部合唱，提高合唱表现能力2

7、、欣赏《嘎达梅林》，感受广阔的草原音乐。教学重难点：文案大全实用标准文档1、《晚风》第一小节的弱起部分，低声部合唱部分的演唱，以及全曲6/8拍的强弱对比。2、歌唱为主，欣赏为辅。教学过程：一、学唱高声部：1、欣赏一首小夜曲。强调和介绍我们要学唱的歌曲有相似的感觉，都具夜晚宁静的柔美气氛，给学生提出问题：这一首歌曲和我们即将要欣赏到的乐曲有什么样的相同之处？可以引导学生从感觉，节奏，速度方面去进行对比。2、欣赏范唱歌曲《晚风》对比感受小夜曲和《晚风》带给我们的感觉。3、跟钢琴学唱歌曲《晚风》（课堂预想：学生在注意弱拍起的地方，肯定不能够把强弱表现得很好，所以这节课还要把强弱规律教给学生。另一方

8、面，该唱够的地方一定要把节拍唱满。4、讲解六拍子的强弱规律。请同学们跟着老师一块用手势来表示它们。5、带着强弱规律的感觉去唱《晚风》文案大全实用标准文档6、结合教师的指挥，充满感情地演唱歌曲《晚风》二、学唱歌曲《晚风》的合唱导入：刚才我们学唱了歌曲的旋律声部，大家都唱得很棒，但这是一首很美很美的合唱歌曲，我们只有唱好了两个声部才算完美，大家有信心吗？1、请同学们跟着老师一块用LU来哼唱低声部的旋律2遍。2、把低声部的旋律声部唱熟了之后，就请同学们闭上嘴巴，用哼鸣的音去唱低声部。3、请同学们加进歌词慢唱一遍。在唱的时候心里的拍子一定要稳。提醒同学们要把拍子拖够，并且注意到换气符号的地方。换气之

9、后的那个音一定要轻唱为后面的一个音做好铺垫。4、歌曲里面有两句当晚霞映红了天边的地方音高关系是不一样的，要唱得有对比，第一句比第二句要弱一点。5、请同学们跟老师合作。由老师唱旋律声部，由同学们唱低声部。同学们在唱低声部的时候一定要轻轻地唱，第一次合唱时，可以选择学生不唱歌词，用“啦”代替歌词6、将同学们分组为A，B两个大组演唱这首歌曲。在一个组演唱完之后，教师要组织和引导另一个组的学生要对其进行评价，教师要对最后的结果进行对比和评价。A组唱旋律声部，B组唱低声部。文案大全实用标准文档A组唱低声部，B组就唱旋律声部。7、选出一个低声部唱得好的组出来，强化训练一下低声部的歌词，再和高声部合起来。

10、带着感情轻轻地演唱这首二声部歌曲《晚风》。三、聆听《嘎达梅林》四、课堂小结，师生再见第三周《雨花石》《二拍子指挥》教学目标：1.指导学生用优美柔和的声音有感情地演唱歌曲《雨花石》。2.通过学唱歌曲《雨花石》，了解歌曲中倚音、切分音、十六分休止符的应用，能较到位的表现歌曲中的断连区分，并能正确演唱三十二分音符。3.引导学生牢记革命传统，懂得今天的生活来之不易，要好好珍惜。教学重难点：1.学唱歌曲《雨花石》，把握