让字典成为小学生学习语文的好帮手

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1、让字典成为小学生学习语文的好帮手苏战湖岳阳市云溪区路口镇南太小学湖南岳阳414011摘要：《语文课程标准》明确地指出，要使学生“学会使用常用的语文工具书”。但是目前，我们学校孩子们的书包中很少有字典的身影，就是有，在遇到问题时，也不愿拿出来查找，以便解决问题。而是寻求最直接的方法，求助于老师、同学或家长，他们一般情况下认为翻字典是十分麻烦的事，实际上求助别人远不如求助《字典》印象更加深刻。如何让字典（词典）成为小学生学习语文的好帮手呢？一、合理利用教科书教会学生查字典（词典）；二、在平时的学习中训练学生使用字典（词典）。三、在不同的情境中帮助学生巧用字典（词典）。

2、1、巧用《词典》自学生字。2、巧用《词典》辨析词义。3、巧用《词典》读准字音。关键词：小学生语文学习用字典《语文课程标准》明确地指出，要使学生“学会使用常用的语文工具书”。小学生最重要的工具书是字典（词典）。但我们学校有一种很奇怪的现象，一、二年级的学生学习查字典的那段时间，还有几个学生的书包里有字典，但只要学完了，学生的《字典》基本消失了。三~六年级的学生书包里根本找不到《字典》或《词典》，取而代之的是一种叫《一典通》的工具书，我一般把这种书叫懒人书，学生可以在课堂上表现非凡：每一课的生字他都会组词；他会用课本中任何一个生词造出水平很高的句子；他会给老师提问的词

3、语释义找出近义词、反义词；他会十分准确地给每一篇文章分逻辑段，段意归纳得出人意料的精炼、准确、完整；甚至每篇文章的中心思想也毫不含糊，他都能又快又好地回答出来，课后习题对答如流。但这样的照本宣读又能让学生记住些什么呢？针对这个问题，我想就我校以及我自己的一些做法，谈谈自己的看法：一、合理利用教科书教会学生查字典（词典）针对我们学校学生使用《字典》的现状，我准备到二年级听一堂关于查字典的课。在上课之前，我来到二年级二班老师的办公室，确认一下她这堂课是不是有关“部首查字法”的教学。我想了解一下她是不是布置了学生在今天都要带好《新华字典》。老师的回答让我意外，她说：“开

4、学的时候我就布置了。”我再次追问：“你昨天有没有强调今天要学习查字典，一定要带《新华字典》。她很真诚地告诉我：“没有。”我马上让她去了解学生带了《新华字典》的有几个人。结果只有三个同学有字典。于是我让她马上去我们班（六年级）收集字典，发给她们班同学。上课了，老师很亲切地告诉学生我们今天要学习查字典。老师先告诉学生如何分辨汉字的部首，这个问题并不难。下一步老师开从例举的汉字中选择了“什”字进行部首查字法的教学。当老师问这个字的部首是什么？学生很快就能准确地回答。老师又问学生：“这个部首是几画？”老师引导学生在部首目录里找到二画，再在二画中找到“亻”，在“亻”的右边有

5、一个页码，老师要学生把页码告诉老师，这时老师犯傻了，学生报出来的页码五花八门，因为学生准备的字典版本完全不同，老师略有调整自己的教学，但课堂已经乱了。老师告诉学生根据这个页码在“检字表”中找到相应的页码在找到“亻”的字，然后再根据除去部首的笔画数，找到我们要查的“什”字。在“什”的右边又有一个页码，再在“正文”中找到相应的页码中就能找“什”字的相关信息。看起来这个老师的教学程序上是没什么问题，完全符合查字典的正常程序。但当老师要学生自主查“浪”字时，几乎没有学生能查出这个字。在老师的一再提醒指导下，才有两个孩子查到了“浪”字。听完这节课后，我无语了，这样的课堂效果

6、怎么行？于是我找到上课的老师坐下来，认真地找原因，想办法。首先，查字典是一项基本功，学生必须得学会。老师在课前准备、教材内容的处理和教学程序上都存在问题，所以教学效果才会如此糟糕。首先在课前准备上，老师应该安排学生准备版本一至的字典，这样才能便于初次教学。第二，在正式教学查字典之前，我们首先得认识字典，不然学生根本分不清“部首目录”、“检字表”和“字典正文”，更加不知道“部首目录”中的页码和“检字表”中的页码是怎么回事，学生会犯糊涂。第三，老师选择的范例也有很大的问题。“什”字，部首是二画，除掉部首还是二画，学生容易混淆。根据分析的情况，老师马上调整教学方案，在不

7、同的班级，再上一堂相同的课，结果教学效果良好。一、在平时的学习中训练学生使用字典（词典）在我们学校有一种很奇怪的现象，从二年级下册开始，学生的书包里面很难再找到字典（词典），学生只是在周而复始的练习题中训练如何查字典，学生也很难再有亲自查字典的机会。我曾经在我们学校的12位语文教师中调查一个问题：当学生遇到不会认的字，或是不会写的字，你是怎么做的？除了我以外的，另外11位老师的回答惊人的相似：“不会认的告诉他这个字念什么；不会写的，拿笔马上写给他看。”后来，我继续进行调查：“如果你们的学生问了一个你自己也不会认或是自己也不会写的字怎么办？”其他11位老师的回答还是

8、惊人的相似