作文课题方案

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1、C**小学中高年级活动体验式作文教学研究》课题实施方案一、实施课题的必要性纵观当下习作教学，“难”声四起，问题沉积。学生依然视作文为畏途，习作兴趣不振，思维迟滞，语言不过关；教师投入的精力不少，效果却难如人意。习作教学是语文教学的半边天，其地位与意义不言而喻。深入剖析，存在如下几方面的原因。其一，学生无话可写。小学生的无意注意偏多，有意注意偏少，每天经历的事物虽说很多，但往往是一闪而过，并未去仔细观察和思考。这样，本来有限的人生经历能提供给他们写作的内容就更加匮乏。其二，目标不大明确。一般的小学生总认为一定要是惊天动地的大事才能去写，才能写出价值和趣味等；同时，总认为家长和老

2、师要求他们完成的作文肯定不是三言两语能说得清楚的，隐隐约约好象非常遥远，甚至难于登月，故望“文”生畏。其三，学生无“欲”而写。小学生做事，都是重在一个“趣”字，有了前面两个“拦路虎”，他们自然觉得写作是一种无趣的事情，从而很不情愿去做，因此其作文总是难免“干巴”，了无生趣，全不像他们平时游戏娱乐中生动活泼的神情相貌。其四，习作教材的尴尬。习作教材是尴尬的。这种尴尬源自几个方面的倒置。首先，意愿倒置。真实的生活场景中，往往是先有写东西的需要，然后再开始思考怎么写，而习作教材是不论学生“此时此刻”是否有写的意愿，“固执地”安排了一项项习作内容，而教师则往往根据教材要求，强行“激发

3、”学生的写作意愿。其次，内容倒置。尽管习作教材的编写都竭力贴近学生的生活，但是教材所面对的学生只可能是抽象的群体，而不可能是每一个具体的学生，所以对于每一个具体的学生，这种“指定的、他主的内容”不太可能是完全源自自己现实的、独特的生活，即使是“半命题”“定话题”等相对宽松的命题形式，习作内容也总是被划定在某一个范围内，而一个个具体的学生是否有表达这个内容的丰富素材，却仍然值得怀疑。这也是许多学生说话假、大、空的一个原因。最后，标准倒置。原本每个人的表达都是个性化的，但是教材却设定了一个基准，即必须达到这样的标准才算合格，所有学生都必须符合这样的标准，这也许是“千篇一律”的潜在

4、原因。因为无话可写，无“欲”而写，写作目标不大明确，加之习作教材的尴尬，导致学生谈“作”色变，望“文”生畏。和许多科目的教学一样，长期以来，作文教学重模式，轻个性；重灌输，轻自主；重接受，轻探究；重课內，轻课外等，甚至个别教师强制学生背作文选以应付考试”长此以往，学生的考分或许上来了，但学生的个性被抹杀，激情被浇灭，幻想被扼杀，,因此，大大小小的语文考试中，我们经常看到千篇一律、万文一腔的“雷同文”，即使没有雷同，大多也是没有真情实感的假话、套话、空话，全不见少年儿童真实生活中的五彩斑斓和无边遐想等。《基础教育课程改革纲要》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学

5、习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。多年来，我们的语文教师积极尝试作文教学改革，但由于缺乏系统、广泛、深入的研究，散兵游泳式的探索难以取得明显效果，甚至许多教师依然停留在“指导一一批改一一讲评”的传统模式上。为此，我们曾做了关于作文教学的信息问卷调查。从信息问卷调查的内容及统计数字中，清楚地看到了学生作文存在诸多问题：1＞内容空乏，童真缺乏，真情贫乏；2、语言成人

6、化，材料雷同化，结构单一化；3、想像干枯，技巧笨拙，主题平庸。JJ无源之水终将成为死水，无本之木终将成为朽木。对于上述问题我们应从根本上着手，只有当学生有了表达的内容和欲望，才为我们培养学生表达和写作的能力提供可能。因此，我们乡中心校提出通过活动体验，摄取学生生活中的某一片段或某一景物，引导学生变平时的“跑马观花”为“牵”马观花，甚至“丢”马观花，从而使他们觉得其实这个世界每时每刻都是那么有趣，每桩每件都是那么耐人寻味，从而觉得有趣而作，有话可写。自然而然，他们会觉得作文原来只不过是如此而已。从而，使我们的作文课堂就能滋润起来、鲜活起来。一个孩子刚刚尝试写作无异于在寻找神话传

7、说中的“蟠桃”，与其让他那么徒劳无功地反复求索以至一次次灰心丧气，我们不妨让他仔细品味每天就在自己眼前的、那地道的杏桃苹梨等，让他知道人间美味到处都是，让他知道眼前的山河冰雪就是人间仙境。二、课题研究目标（一）让作文成为学生的乐事。活动体验的作文教学，其内容来自学生的生活，每次写作追求“语言的自然生成”O学生无须去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈点点。学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努力