中一班班课程改造案例

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1、中一班班课程改造案例时间：2017.10 姓名：郁明华问题的提出（为什么改造）：新的课程改革突出了教学过程中以幼儿为主体，主动探索学习、主动解决问题的理念。而我们的综合丛书手工《送给朋友的礼物》中却以教师为主体，以教师的教，幼儿的学为主体的填鸭式教学方式。为了实现课程游戏化，使课堂教学生动活泼，我对原本的课程加以改造，以故事引导，游戏形式为主线，激发幼儿内在的潜能，从而达到玩中学、学中玩的境界。案例（说明具体活动改造的过程）：1.送什么礼物给朋友。此环节中，教师为了让幼儿在游戏中复习掌握钢琴、小鱼、小兔、扇子的折法，将原本的“随口令逐个折”改造成了“故事带动幼儿折

2、”。故事内容为：小朋友喜欢弹钢琴美妙的琴声引来了小兔和小鱼，小朋友弹琴累了，热了，折把扇子扇扇。2.听故事折，给折得又快又好的小朋友奖励。原教材是随口令逐个折，小朋友虽然也折得很好，幼儿的兴趣很高，但是数次的重复后反而显得单调，为了增加活动趣味性，我做了适当的调整，增加了竞赛的环节，听故事折，给折得又快又好的小朋友奖励。　　过渡：小朋友们真能干，折了这么多钢琴、小鱼、小兔和扇子，我们把这些礼物送给小班宝宝的时候，还可以说一句什么话呢？　　活动成效：改造后的课程抓住了孩子的兴趣，大大吸引了孩子的注意力，故事的穿插、游戏竞赛的开展符合了我班幼儿的年龄特点，激发了孩子对

3、折纸活动的喜爱，这次课程的改造无疑是成功的，有力地实现了游戏化教学，成为了活动的主人。反思：在以往的教学实践过程中，虽然我也能注重游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩得不好”“玩的时候课题秩序会比较乱”，通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下“听我玩”，所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动地接受，失去了原本游戏的“好玩性”与“自发性”。用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，

4、因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。中一班班课程改造案例时间： 姓名：郁明华问题的提出（为什么改造）：新的课程改革突出了教学过程中以幼儿为主体，主动探索学习、主动解决问题的理念。而我们的综合丛书数学《变得一样多》中却以教师为主体，以教师的教，幼儿的学为主体的填鸭式教学方式。要求能不受物体排列形式的影响判断物体的多少，认识数的不变性。能熟练运用对应排列的方法判断出多少，并且灵活运用变成一样多的方法。学习用记录的方法比较物体多少为了实现课程游戏化，使课堂教学生动活泼，我对原本的课程加以改造，以游戏形式为主线，激发幼儿内在的潜能，从而达到玩中学、学中玩的境界

5、。案例（说明具体活动改造的过程）：1.比较多少。此次环节中，原来都是以图片的形式呈现，让小朋友数一数比较两组物品谁多谁少，而现在我让小朋友通过两组实物来比较多少，在比较两组实物时，可以随便排列它们的位置，让小朋友知道：一样多的物品，不管位置如何变化，数量不会变。2.变得一样多。在比较了两组物品的多少之后，要求吧它们变得一样多。在比较两组实物时，把两组实物对应排列，让人一看就知道谁多谁少，用添上或去掉的方法让它们变得一样多。此过程虽然幼儿的兴趣很高，但是数次的重复后反而显得单调，为了增加活动趣味性，我做了适当的调整，用动作表示添上或去掉。小朋友兴趣很高，对这一节内容

6、掌握得也很好。　　活动成效：改造后的课程抓住了孩子的兴趣，大大吸引了孩子的注意力，本次活动用实物代替图片，用动作代替语言，激发了幼儿对数学活动的兴趣。符合了我班幼儿的年龄特点，激发了孩子对数学活动的喜爱，他们能够在活动中表现自我，让枯燥的数学课也变得生动活泼。这次课程的改造无疑是成功的，有力地实现了游戏化教学，让幼儿成为了活动的主人。反思：在以往的数学教学过程中，虽然我也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩得不好”“玩得有危险”“玩的时候课题秩序会比较乱”，所以不想让孩子在数学课上玩游戏就是玩也是在我的掌控下“

7、听我玩”，所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动地接受，失去了原本游戏的“好玩性”与“自发性”。用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。