李慧萍论坛材料

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1、在学习中进步，在实践中成长太平川中学李慧萍十分荣幸参加了2015农村初中思想品德学科国培送教下乡培训学习，“国培”，是对我二十年来固守的教学模式的一次冲击和洗礼。通过聆听专家、教授的报告、同课异构的观摩展示、尤其是第三阶段的研课磨课活动，使我实现了rh“理论”回到“实践”的质的飞跃。使我的困惑得到阐释;我们的教育教学水平得到丰富和升华。国培的时间虽是短暂，但我的收获颇丰，下面我就结合政治学科的教学实际谈一下我在学习中的收获。一、国培前后新课改刚开始时，很多时候我看到的小组合作学习只不过是一个花架子：我光知道小组合

2、作学习的含义，操作起来却不能落到实处，比如：很多时候我听到的公开课上，老师出示了问题后学生就以小组为单位开始讨论、学习，在我看来学生积极参与，课堂气氛甚是活跃,但是我不知道在这些表而现象下，学生是否真的在认真学习，讨论后并不知道学生学到了什么，在课堂上越讲越不放心，话是越说越多，始终不敢放手。慢慢的又恢复到了原來的教师灌输，学生听讲的传统教学模式中了。通过第二阶段的同课异构、送教下乡活动让我耳目一新，送课教是对小组合作的运用可谓是得心应手、灵活机动，学生热情高涨。正可谓是看花容易绣花难，真正让我掌握小组合作学习运

3、用的是在第三阶段研课磨课活动中，同一节课我们上完评，评后重新再改，直到满意为止。在此过程中，不但小组合作的方式驾驭纯熟，而且反复锤炼更使我们的课堂结构日趋完善。二、小组合作学习实践我的两点体会(-)应该选定好合作学习内容。通过研课磨课实践我终于明白，思想品德课选择什么内容进行小组合作学习这是一个关健问题。以前碰到问题我就让学生讨论，久而久之不但耽误了教学时间，学生甚至也表现得兴致缺缺。那么在初中思想品德课上，究竟什么样的内容适合合作学习呢？1、学生感兴趣而又“需要”交流的问题。合作必须建立在学生个体“需要”的基础

4、之上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要,开展合作学习才是有价值的。从这个意义上讲，初中思想品德课非常适宜开展合作学习，因为其中学生“需要”交流的问题很多。如：“你有过挫折的经历吗？”、“举一个你身边违法犯罪的实例。”、“你觉得什么样的朋友才是真正的朋友？”和“你怎样看待中学生上网？”等问题。显然，这些问题学生有实际经历，有话可说，合作学习的效果远好于让学生单独回答。2、值得争辩、探讨、质疑的问题。合作学习要求教师关注培养学生“独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评

5、；既敢于坚持真理，也勇于修止错误；在完成任务中，敢于创新。”尤其是在教学中出现易产牛认知冲突的内容、当老师误会你时你该怎么做？”学生意见不统一或有创新意见时实施合作学习，更能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟，表现出对合作学习的成功把握。3、个人无法完成的复杂问题。当前，初中思想品德课教材增加了许多探究与实践内容，并要求学生在调查实践的基础上撰写小论文，而且考试内容也越来越贴近学生生活实际，更具灵活和开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制，单个的学生个体是无法完成这样的学习任务，这就可以要求学生

6、进行合作学习。4、涉及评判的内容。在初中思想品德课教学中，有很多涉及到较多价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的内容，这些内容可通过小组合作学习进行。如“判断一种行为是属于真善美，还是假恶丑”、“哪些朋友才是真正的朋友？”、“为什么说我国还没实现全面小康？”等问题。（二）教师应该对合作学习进行有效的控制通过反复的研课磨课我终于明白教师表面看在合作学习中地位没以前重要了，而实际上对教师的要求更高了。在学生合作学习过程中，教师并不是无所事事，而是要担负起更大的管理责任。自主不等于自流。在教学中，每次开

7、展合作学习，教师要深入到每个学习小组,及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。2、把握好合作学习的时机教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独

8、立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。（1）在学生思维受阻时开展小组合作学习；（2）在学生意见不统一时开展小组合作学习；（3）在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，训练学生的协作精神和创新意识。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习