说课的理论与实践新

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1、说课的理论与实践什么叫说课说课的类型说课的内容说课注意点说课的评估说课就是教师在备课的基础上，口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说课就是要说：怎么教的教法为什么要这样教教理。根据不同的标准，有不同的类型按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等。1、示范性说课：经集体研究，起示范作用。2、评价性说课：通过说课评价教师的教学基本功、教学水平、教学艺术及理论水平，对新教师是了解其水平高低，对老教师是了解其提高情况

2、。3、研讨性说课：可分为质疑答辩式、对话式、讨论式等，是备课组常用的说课类型。4、汇报性说课：教师向教学管理人员汇报自己教学情况的说课。5、指导性说课：水平高的教师对青年教师指导性说课。授课前的说课是设想性质的，授课后再进行的说课总结介绍性质的，两者结合起来进行“一课两说”效果更佳。一、说教材第一、说教材的地位。第二、说教学目的第三、说教材的重点和难点二、说教法三、说学法四、说教学程序五、说练习作业的安排和板书设计。一、说教材教材是课程标准的具体化，是教师教、学生学习的具体材料。教师对教材掌握的好坏直接影响教学质量，所以教师应吃透

3、教材，驾驭教材。因此说课也就该首先说教材.那么教师应如何说教材呢？主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说。目的是让听的人了解你要说的课的内容。第一、说教材的地位。由于数学知识环环相扣，具有逻辑的严密性。在分析教材中，不应孤立的讲某一课时的教学内容，要站在一个章节，一册书甚至整个中学阶段的高度来分析某课教学内容，从而运用迁移规律进行教学。还要考虑知识的延伸性，以便提早孕伏。在说某一课时教学内容的教材地位时，应考虑某知识点在此阶段教学中应培养学生哪些能力、训练哪些技能、养成何种习惯、哪些知识、技

4、能需要在此课中学习巩固、深化、以在此基础上确定该课的教学目的和教学重难点。要根据知识之间的内在联系，找准新旧知识的连接点。数学新旧知识间有密切的联系，新知识一般都是在旧知识的基础上引伸发展起来的。所以在深钻教材时要找好新旧知识的衔接点和生长点，从学生最近发展区，创设最佳的问题情境。第二、说教学目标确定教学目的要求，一要全面、二要具体、三要恰当。所谓全面，即不仅要有对知识的要求，也应当有对能力的要求；不仅要有对智育的要求，也应当结合教学内容有对思想品德的要求。所谓具体，即指在40分钟里能够具体实现的。所谓恰当，即指要求的程度要符合教

5、学大纲的要求及学生的实际，过高过低都是不科学的。第三、说教材的重点和难点。要求对教材内容作知识点分析。说课中要说说本课教学内容分析教材的编排思路，包含哪些知识点，教例是如何展示、表达教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的，例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。重点，是指在教学知识系统中，有些关键的内容对于巩固已学过的知识，学习新知识起决定性作用的内容。了解了一节课的重点以后有利于在教学中分清主次，在说课有所侧重。难点即学生难以理解和领会的内容及易混淆的内容。教师应在分析教材中依据内容和学生实际来确定难

6、点，以便在教学中有的放矢，分散难点。限于各单元、各章节的教学内容不同，其教学目的、重难点也不同。教学的重难点应据教材内容、课程标准及学生情况具体确定，说课应将这几部分内容组织好，讲清楚。说教法说教法，是教师为完成教学任务所采用的具体方法。要求说出什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及讲清采用这些教学方法的依据。常见的教法有目标教学法、尝试教学法、发现教学法、阅读自学法、小组议论法、教授法、引导练习法、谈话法、启发式教学法；一般来说，选择适当的教学方法要做到“四要”：一、要有助于调动学生认识活动的积极性和发展能力；二、要重视激

7、发学生的学习动机；三、要遵循认识规律，启发学生思考；四、要注意适应面向全体和因材施教的不同需要。叙述教法和学法，要注意坚持使教法学法有利于突出教材重点、突破难点，符合学生认识规律和年龄特征，不是为了翻花样，追求形式。为了把抽象的知识具体化，可以采用演示法、实验法等。提供学生感性知识的方法，应注意教法的启发性原则。启发性教学可以发展学生的思维能力，使学生触类旁通，举一反三，培养学生自己去发现问题并解决问题的能力。教师在说教法中，自己的特长教法、教学艺术也可以得到体现。说学法“未来的文盲不在是不识字的人，而是不会学习的人......”

8、这是埃德加.塞尔在联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中写的话。这段话充分说明了掌握学习方法的重要性，也说明了现代教育对受教育者的要求，己经不在是“学到什么”，而更重要的则是“学会怎样学习”。说学法，要求说清本课教给学生怎样的学习方法，培养怎样的