“说课的理论与实践”研究再认识new

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1、“说课的理论与实践”研究再认识 一、研究的意义开展教学研究，是提高教师素质的重要途径。教育专家主要研究教学理论，研究教学是什么，为什么；普通教师主要研究教学实践，研究教学做什么，怎样做。说课，要求教师说出做什么，怎样做，为什么这样做，自然地在教师的实践研究中渗透了理论研究的因素，成了理论与实践的接合部与突破口，成了普通教师成为教育专家的通道和桥梁。长期坚持说课，能使教师养成凡事问一个为什么的思维方式，促进教师专业发展。说课是新生事物，说课研究是薄弱环节，于是我们进行了说课研究。二、研究的概况我市说课研究1992年1月开始，1995年9月列为四川省教委普教科研资助金项目，

2、1996年10月完成研究任务，1997年5月通过结题鉴定，结论是“在全国同类研究中处于先进水平”。1998年2月获四川省优秀教学成果一等奖，至今仍在研究。我市说课研究成果较多，水平较高，对全国说课的发展起了积极的推动作用。三、研究的成果(一)认识成果说课是教师向同行讲述具体课题教学设计及其根据的教学研究形式。我们研究了说课的概念、性质、特点、概况、论证、目的、作用、讲稿的写作、现场的讲述、活动的开展、评价的量标等内容，构建了说课的理论框架，以下几方面取得了较大进展。1．说课的实质。备课有显性因素与隐性因素，备课教案不必显现或无法显现其隐性因素，而说课讲稿则需要显现这些隐

3、性因素。同时，教师在揭示这些隐性因素时，还需将感性认识上升到理性认识的高度，全面地、深刻地展现教师的备课成果。这就需要将备课中的隐性因素显性化，感性认识理性化，就是说课的实质。相关论文为多家教育报刊转载。（文革．备课中的隐性因素与说课的实质[J]．华蓥教研．1996．05，）2．说课与备课的异同。说课与备课的相同点是都要研究具体课题如何教学，都要为上好课服务，正确与否都要接受课堂教学的检验。不同点是说课属于教学研究的范畴，备课属于教学活动的范畴。说课主要是为了教师提高备课能力，备课是为了教师提高教学效益。说课使用显性的、外部的、口头的语言叙述备课的思维过程；除集体备课外

4、，备课使用隐性的、内部的及书面的语言，备好的教案只是备课思维的结果，看不出思维的过程。说课要求说出教学设计的根据，备课不要求说出教学设计的根据。说课能促进教师对备课的研究，有利于教师认识备课规律，提高备课能力；备课又将说课时认识的备课规律用以指导备课实践，有利于做好备课工作。二者相辅相成，相得益彰。我市这一成果为许多论文引用。甚至有人剽窃此成果，发表在《人民教育》1999年第1期第1页、《教学与管理》2002年第9期第33页。（雷树福．说课备课异同及其相互关系．中国教育报．1995-11-13．）3．说课的分层培训。青年教师的成长可以分为适应期、成熟期与创新期，说课的培

5、养目标分别是“入格”、“合格”与“升格”，我们设置了相应的说课培训措施。说课培训要做到面向全体，分类推进；宽严适度，分步推进；制定措施，完善制度。这是全国“十五”规划课题“说课理论与实践的分层次研究”的重大进展。（邓绍勇．说课的分层培训探析[J]．教学与管理（小学版）．2003．01．）4．说课的其它认识成果。说课的类型可以分为研讨性说课、检查性说课、评价性说课。（华蓥市教育委员会．说课新探[M]．西南师范大学出版社．1998．10）说课的特点是具有科学性、灵活性、理论性、包容性、群众性、实践性、激励性。（雷树福．说课的概念与特点[J]．江西教育．1998.01．）说课

6、的目的是有效提高教师自身的素质，由教学的“知其然”到“知其所以然”。（文革．由“知其然”到“知其所以然”[J]．教学与管理．1994．02．）说课的作用是改进备课工作，强化备课管理，落实教研活动，促进教、研结合，推动理论学习，深化教学改革。（雷树福．说课作俑浅析[J]．教改探索．1995．06．）其他认识成果就不一一赘述了。(二)技术成果1．说课讲稿的写作（1）全面型说课讲稿写作模式。我们采取化整为零的策略，把说课讲稿写作的内容分为教材分析、学情分析、教法设计、学法设计、过程设计、板书设计等六个大项，其中有的大项又分为几个小项，每个项目都有明确、具体的写作要求，把比较复

7、杂的“讲稿写作题”变成比较简单的“填空题”、“简答题”、“论述题”的组合，按一定程序解答，降低了说课讲稿写作的难度，便于师范院校学生和中小学新教师备课尽快“入格”。（雷树福．论说课[J]．教育科学论坛．1994.02．）（2）简要型说课讲稿写作模式。这种模式要求教材分析只写目标、重点、难点，学情分析作为教学设计的根据写，教法设计与学法设计合并写，过程设计只写重要的教学设计及其根据，板书设计可以在过程设计中写出来，简化了写作的要求。（雷树福．说课讲稿简要写作模式[J]．中小学管理．1998.7、8．）（3）教案型说课讲稿写作模式。这种模式采