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1、“自主多元五过程”教学模式在高中英语语法教学中的应用研究学科教学(英语)黄兰茹2014040137huanganru126@126.com一、研究题目“自主多元五过程”教学模式在高中英语语法教学中的应用研究(一)课题的概念界定1•“自主多元五过程”教学模式“自主多元五过程”教学模式是近几年提出的新型教学模式，有别丁•传统的被动单一、枯燥无趣的课堂教学模式，是“口主学习、合作学习、探究学习”相结合的多元课堂教学模式。自主，即学生自主学习，改变过去由教师讲为主转变到以学生学为主的课堂教学模式。多元，即(1)学生评价的多元：对学生的评价可以定性、定量，多采用激励性的语言和激励的方法，可以
2、是学习方面的,也可是纪律方而的，可以是智力方而的，也可以是徳育、体育、语言、艺术等方面的，做到扬长避短。(2)学生学习的方法多元：学生门主学习，可以交流学习，可以合作学习，也可以在老师的指导下学习。(3)教学方法的多元：可以采取讲解、点拨、合作、交流、答疑、启发等多种教学方法。(4)教学手段的多元：可以采取常规的教学手段，也可采取现代化的教学手段。五过程：即过程导入课堂学习目标；过程二：自主学习，教师巡回督导；过程三：学生交流展示，师生互动答疑；过程四：巩固练习；过程五：检杳反馈。本研究中所指的“自主多元五过程”教学模式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥每个学生的
3、作用，让他们在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、I才I结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前捉；合作是促进自主、探究的形式、途径；探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。2.语法教学根据Yule(2002)的观点，语法不是僵化的，不同的语法结构在不同的场景中可以得到不同的解释。语法是形式、意义和用法的结合休。肖礼全(2006)认为语法是语言运动的游戏规则。人们进行语言活动，无论其形式是听、说、读、写，都是一种语言运动。有语言运动就有语言运动规则存在。朱晓燕(2011)提出语法的止确概念，应该是语法的三维性，教师不能仅仅看到语言形式这单一方面，满足
4、在结构上达到一定程度的准确性，还要做到把握其核心意义，恰当地运用结构。从以上学者的观念看出，语法的学习不仅仅包扌舌了解表面形式的语法原则，述应该包括知道什么时候能够运用这些形式在具体的语境屮表达说话者的意图。（二）课题题目的解释本文以人本主义、建构主义和多元智能理论为指导，以人教版高中英语教材为依托，用实验研究方法分析“自主多元五过程”教学模式的教学步骤和策略，使用语法测试、访谈和问卷调查等研究方法收集数据，并用SPSS软件进行数据整理和分析，旨在探究“自主多元五过程”教学模式是否冇效捉高少数民族地区普通高中学生的英语语法学习兴趣，以及是否有效提高其语法技能。二、关于“自主多元五过
5、程”教学模式在高中英语语法教学中的应用的主题文献综述（一）参考文献目录111Dickson,L.Self-InstructioninLanguageLearning.M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1987.[2]Holec.H.AutonomyandForeignLanguageLearning・[M].Oxford:Pergamon,1981.[3]Little,D.LearnerAutonomyDefinitions,IssuesandProblems[M].Dublin:Authentik,1991.[4]MasoudAzizi
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