语文人教版三年级上册《小摄影师》教学设计

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1、三年级《小摄影师》第三课时教学设计河北省邢台市大吴庄小学杨永志教学目标：1.学习运用在人物对话的提示语中加入不同的词语，使之变得丰富具体。2.初步理解人物对话时提示语位置的改变，是为了使对话更加通畅。3.感受人物对话时省略提示语的特殊效果。教学重点、难点：1.学习运用在人物对话的提示语中加入不同的词语，使之变得丰富具体。2.初步理解人物对话时提示语位置的改变，是为了使对话更加通畅。教学过程：一、动画导入引出主题1.播放《百变马丁》动画片段师：如果把这个片段描述给个别人，除了讲的方式，我们还可以用什么方式？生：可以写下来让别人看

2、。2.出示文字，发现问题师：一位同学看完这段视频后，用这样的一段文字把它记录了下来。自己读一读，有什么发现吗？今天早上，马丁变成了一位小仙女，见到他这样，郭莫哈哈大笑。马丁就把郭莫变成了一只袋鼠。郭莫不想做袋鼠，马丁就把郭莫变成了一位超人。生：文中的人物没有开口说话。二、变化位置丰富词语1.再看视频，记录对话师：请同学们拿出作文本，用自己的文字把这个动画片段记录下来。2.展示对话，发现问题师：这一次，大家对于人物对话的内容，记录得都比较清楚，可是你们发现了吗？大部分同学都是这样写的。马丁说：“……”郭莫说：“……”马丁说：“…

3、…”郭莫说：“……”有什么办法可以改变这种情况吗？3.出示课文，学习写法高尔基从窗口向外望去，看见人行道边上坐着个十岁左右的小男孩，手里拿着一架照相机。　　“是你扔的纸团吗？”高尔基问。　　“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。（1）自读片段，发现提示语位置的变化。（2）再读片段，发现提示语用词的丰富。师：学习中，我们要学会举一反三，提示语中可以包括动作描写，自然也可以包括神态描写。（3）领会提示语中动作描写的作用师：在提示语中作者为什么要描写小男孩的动作，他想强调什么？生：

4、强调男孩是一个有礼貌的孩子。4.改写文章，体会流畅（1）出示片段，对比发现“是你扔的纸团吗？”高尔基问。　　“是的，请让我进去吧！”小男孩站起来，鞠了个躬。高尔基说：“来吧，我让他们放你进来。”（2）学生分角色朗读，感受哪组描写让人物对话更加通畅。生：原文中人物对话一问一答，一言一语，这样的提示语让人物对话衔接紧密，感觉更加通畅。师小结：在描写人物对话时，提示语位置的改变不是随心所欲毫无规律的，提示语位置的改变是为了使对话衔接紧密，让对话更加通畅。三、片段练习体会妙用1.出示练习一“你考得真好啊！”师：这是期中考试结束，爸爸知

5、道成绩后说的一句话。请为这句话加上两个不同的提示语，让这句话变成两种相反的意思。一种是爸爸在表扬我，一种是爸爸在批评我。2.展示、评议学生的片段描写3.练习二播放视频，记录对话播放《“诺曼底号”遇难记》视频片段，学生练习描写人物对话。4.出示评议要求，学生互相评议。1.提示语位置有变化1分2.提示语内容丰富。（包含动作，神态等描写）3分3.提示语位置的变化让对话衔接紧密，通畅。5分5.感受人物对话时省略提示语的特殊效果。师：法国著名作家维克多·雨果知道这次事故后，写了《“诺曼底号”遇难记》这篇小说，其中也有关于这段对话的描写。

6、想知道雨果这位大作家是如何描写人物对话的吗？出示《诺曼底号遇难记》原文片段师：雨果先生的这段描写有什么特点？生：人物对话简短，独立成段，没有提示语。师：这样的描写有什么好处？生：这样的描写突出了当时情况的急切、紧张，留给读者想象的空间。四、拓展延伸1.通过几则文章片段的学习，我们知道了描写对话时提示语可以根据需要加入部分动作、神态的描写，提示语前后位置的安排要能够表现出人物对话的通顺，流畅。在特定的情况下，我们还可以省略掉提示语。2.其实，不仅仅提示语有多种写法。关于人物对话的内容写法就更多了。美国著名作家马克吐·温先生写过一

7、部很有意思的小说《百万英镑》，其中有一段情节很有意思叫《金钱的魔力》。简介《金钱的魔力》中人物对话的特点。五、作业读读马克·吐温《金钱的魔力》，思考人物对话内容的特点。六、板书人物对话词语提示语位置省略