语文人教版三年级上册《蜜蜂》

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1、《蜜蜂》第二课时教学设计设计理念《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。“自主、合作、探究“是现代意义上的学习方式，而在此意义上建构的个性化阅读是解读现代语文学习的神奇撬杆。本课教学力求引领学生亲历“探究“过程，在充分展开默读训练，语言感悟的过程中,使学生感受文本所蕴含的精神，豁然享受语文之美。教材分析《蜜蜂》选自人教版新课标实验教科书小学语文三年级上册第四组的一篇精读课文。本篇课文是一篇叙述线索清楚、情节完整的科普说明文。课文记叙了法国昆虫学家法布尔为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验，最后发现蜜蜂靠的是一种无法解释的本能。本组课文围绕“观察”这一

2、主题展开，引导学生学习介绍实验过程的方法，体会作者观察的细致，理解运用词语，感受科学家勤动手、细观察、善思考的科学精神。新课标对小学中段的学生提出了这样的要求，初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情；能联系上下文，体会关键词句在表达情意方面的作用。学情分析三年级的学生已经具备一定的阅读能力，因此教师要在充分了解学情的基础上加强词句训练、重视朗读指导和训练，引导学生品味语言、积累语言、运用语言。要充分体现在教师指导下的学生自主、合作的学习过程，力争优化教学过程，达到教学效果的最优化。教学目标1、学习默读课文，了解主要内容，体会作者对蜜蜂的喜爱之情。2.理清

3、课文的叙述顺序，了解作者是怎样在细心观察的基础上得出结论的。3.体会法布尔做事严谨、仔细观察、善于思考的科学精神。教学重难点作者怎么做试验又是怎样得出结论的。教学过程：一、复习旧知，激趣导入[师]:小朋友们，瞧今天老师给大家带来了蜜蜂宝宝，你们喜欢吗？（喜欢）这节课老师带大家再次走进14课《蜜蜂》。看看你们会有什么意想不到的收获呢？首先我来考考大家：1.想想课文讲了一件什么事？生：法国著名昆虫学家（），为了证明蜜蜂（），做了个试验，得出了（）的结论。2.作者为什么想做这个试验呢？生：听说蜜蜂有辨别方向的能力，无论飞到哪里，他总是可以回到原处。二、研读课文，探究新

4、知1.找实验过程[师]：对了，这就是法布尔想做试验的原因。那他究竟是如何验证这个试验的呢？请小朋友们默读课文的第二自然段，用横线划出这个试验的过程。（生默读)[师]：谁能用“首先……，接着……，然后……，最后……”来说一说这个试验的步骤。（同桌互说）（请两位学生说）[生]：我先在花园里捉了一些蜜蜂，接着在它们的背上做了白色的记号，然后让小女儿在蜂窝旁等着，最后，自己带着蜜蜂走了两里路，把蜜蜂放了出来。[师]：其实我们可以把这个过程用简单的几个字概括出来（板书）PPT：捉蜜蜂—做记号—等蜜蜂—放蜜蜂2.悟作者精神[师]：你觉得这几个试验的步骤去掉一个行不行？[生]

5、：反馈，师总结。PPT：1、给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区分。2、捉自家的蜜蜂，便于观察。3、女儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间。4、在两里外放飞，路稍远一点，更能说明问题。[师:每一个试验过程都是必要的，因为试验是严谨的。你从中体会到作者是怎样一个人？[生]：做事认真，很严谨。师相机板书：严谨3.学观察现象[师]：那作者放掉了蜜蜂后，他看到了什么呢？[生]：他看到蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。[师]：我们一起把这句话读一读。PPT：那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。[师]：平时，你见过四面飞散的景象吗？比如，风儿一吹，蒲公英

6、就四面飞散。你觉得蜜蜂四面飞散会是怎样的一个场景？[生]：向前后左右方向飞。[师]：这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。如果此时你看到这个情景，你会怎么想？[生]：我会想，蜜蜂都快碰到地面了，还怎么找得到回家的路呢？[师]：那如果老师把这几个字去掉，你觉得好不好？PPT：这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，触到地面，这样可以减少阻力。[生]：不好，因为蜜蜂还没有真正地触到地面。[师]：是的，这些词用得很准确，说明作者观察的的确非常仔细。[师]：作者一边观察，一边还在思考，作者

7、想到了什么？[生]：他想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？[师]：这是一个什么句？把他变成陈述句会吗？[生]：他想，它们飞得这么低，不能看到遥远的家。[师]作者在写试验过程的时候，不但写怎么试验，还写了看到的和想到的，这样才能把试验过程写生动。（齐读第二段）读出作者做事严谨，观察仔细的态度。3.学试验结果（学习第三、四、五段）课件出示自学提示：（1）法布尔有了怎样的推测？（2）法布尔为什么会有这样的推测？（3）法布尔的推测对吗？生：反馈（1）：在回家的路上，他推测蜜蜂可能回不了家了。（2）闷了很久、风大、路远（3）有17只蜜蜂回来了。[师]：是啊，难怪……

8、（一起读）PPT：没等我