家园协同共促幼儿核心素养发展—刘红梅

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家园协同共促幼儿核心素养发展摘要：幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度和终身教育的奠基阶段。幼儿园教育应为每一个幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。那么要做好园本课程、教师自身素养、家园协同是终身受益的幼儿核心素养。关键词：园本教师家园协同终身素养有一名记者采访一位诺贝尔奖获得者，问：“您在哪所大学学到了您认为最重要的东西？”那位诺贝尔奖获得者平静地回答：“在幼儿园。”记者接着问：“您在幼儿园学到了什么呢？”诺贝尔奖获得者说：“学到把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前便后要洗手；要诚实，不撒谎；打扰了别人要道歉；做错了事前要改正；大自然很美，要仔细观察大自然。我一直是按幼儿园老师教的去做的。”从诺贝奖获得者的回答可以看出：一个人迈向成功的基本条件首先要具备良好的品行和习惯，从小受到的教育对人的发展也是终身受益；因此我认为终身受益的教育就是我们所追寻的核心素养。《纲要》也指出：幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度和终身教育的奠基阶段。幼儿园教育应为每一个幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。那么要做好终身受益的幼儿核心素养，我认为应从园本课程、教师自身素养、家园协同三方面促进幼儿教育核心素养发展。一、核心素养下园本课程的构建（一）结合教材合理修改每所幼儿园都有自身的背景和实际，如果生硬地、照搬照旧地按照课程计划，无视幼儿的兴趣、需求，这样的课程是缺乏生命力的，因此每所幼儿园都应结合自己实际情况认真仔细地研究分析教材，如果发现不合理的地方也应进行适当的修改和合理的替换，使课程更适合幼儿园的孩子。（二）结合天气、地理生成课程变化莫测的自然现象，千姿百态的动植物，无时无刻不在刺激孩子的眼睛， 引发他们的好奇心和求知欲；当天空有很多云朵的时候，我们可以一起观察云朵，“云朵像什么……”发展儿童想象力，教师在把云朵带到我们的美术课堂里可以让孩子们一起进行创作发挥儿童的创造力；秋天的时候和小朋友们来到大树下，我们和孩子一起寻找秋天、观察秋天的景象、一起拾落叶、一起拼出“落叶的创想”。（三）利用校园周边资源润色园本课程有效实施课程将课程活动丰富化，例如：我园楼道处有一个制作柜子的工作室，我们就把孩子带到工作室参观，同时利用场地进行布置了“木工坊”，为孩子准备了各种木工操作材料，在孩子们都有一定的前期经验（了解从木材开始，木材通过打磨和处理）后我们有目的地带领孩子们到“木工坊”操作，并建立“木工坊”网络图：木头可以做什么、生活中哪些东西是用木头制作的、木制品收集库、小凳子的制作流程……，罗列幼儿问题清单，如：叶雨瑄说：“为什么我们的凳子会这么光滑？”邹冬语说：“我想做一个梯子，但是梯子怎么固定？”延续幼儿的活动兴趣安排如：“组装凳子”、“我来修理小凳子”等。二、核心素养下深化教师的素养（一）职业素养职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，或者说职业人在从事某种职业时所必须具备的综合素质，职业素养是个很大的概念，专业是第一位的，但是除了专业，敬业和道德是必备的，体现在职场上的就是职业素养，体现在生活中的就是个人素质或者道德修养。那么幼儿教师面对的群体不仅是渺小的、可爱的、天真的，对教师的要求不仅要通过自己掌握的知识影响像幼儿还要通过自己的人格和道德去言传身教去感染幼儿。（二）能力素养随着时代的进步幼儿教师们也在进步，从学生到教师逐渐成熟，从新手期、经验期、成熟期到研究期的过程是教师历经的过程，记得有一位园长说过这样一句话:当一个好的幼儿园教师的难度,不比当一个好教授的难度小。这位园长很体贴教师很善解人意。做一名幼儿教师应上知天文、下知地理、动物、植物、自然想象等样样精通,因为我们面对的是对任何事物都感兴趣,什么都想知道的天真可爱的孩子,我们要做终身学习的教师,甚至是像孩子学习的教师。用自己的言传身教来带动孩 子的求知欲。幼儿园教师的知识面要广、要博,而不是专、精。专业技能在幼儿园工作中用得很多,张嘴就会唱,拿起笔就会画,听到音乐就会跳。打开书就会讲。也因此才会造成幼儿教师只要会弹、唱、跳、画就可以的错误认识。我认为幼儿教师不仅是具有弹、唱、跳、画的素养，更应该在对3-6岁的儿童心理的了解，熟悉孩子每个年龄段应有的个性表现，个别儿童的心理变化，例如：我班一个小朋友皮皮，今年5岁，平日里比较爱笑，和小朋友相处也比较愉快，可是近来我发现皮皮不如从前开朗了，尤其表现在我们的美术活动上皮皮的作品颜色均用黑色灰色而且只有他一个人，我从这个作品上我就在有疑虑，然后我就在《儿童发展心理学》这本书上看到，当孩童的作品颜色多数为黑色灰色那么有可能代表着孩子心理的起了变化，于是我就主动和孩子父母交流，得知原来孩子们、父母最近在闹矛盾打算离婚。由此可见教师的能力素养不仅技能上需要不断提高，教师的专业度更应提高。（三）人格素养苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》中说:“要成为孩子的真正教育者,就是要把自己的心奉献给他们。”对孩子对事业的真诚。这颗心都来源于“爱”，无论你是在乡村还是在城里，无论面对的孩子是否乖巧调皮，尊重每一个孩子、用心读懂每一个孩子用爱形成有魅力的人格的教师。三、核心素养下家园协同（一）家庭教育资源中消极因素的纠正和转化很多家长在互联网上分享“幼儿园在考家长的动手能力吗？”“连续两天的作业都让家长头疼，手工创意孩子根本不会，全由家长代办，连环画图案很复杂，孩子根本画不起来，这难道也要拼爹拼娘吗？”。仔细分析，原因出在我们幼教工作者身上。是我们盲目布置作业没有针对每个幼儿家长的个性特点、职业特点、家庭背景有的放矢地开展个别沟通、对话、交流。我们工作更细致、更精心、更扎实在调查研究的基础上，为每个幼儿家庭建立联系档案，注重发挥家长独特的教育优势，动员他们参与幼儿园教育活动，并及时给予肯定、鼓励、赞扬。这样，家园之间良好的互动局面会很快打开。（二）家长科学育儿，使家园教育进一步形成合力传播科学育儿知识、帮助家长提高家庭教育能力是幼儿园义不容辞的责任。例 如《从我家的"六感"女儿》这文章中，家长发现居家乱源的满地纸屑、陶土废瓶、工具颜料，这些物品经过女儿的小手，所产出的小首饰、小装饰、小礼品、小设计……有的很美，有的很稚嫩，但无一例外都在塑造着一个孩子的内在成长。只要她从不收拾的材料堆。她会制作一批小玩意，当作节日礼品送给朋友、老师、父母等，然后非常满足地等待大家的赞赏。她的家长就幡然醒悟，开始有意识训练她“设计感”的时候。事实上在过去，或者在今天的很多家长看来，这种自由散漫、不懂收拾的性格，是要不断被敲打和修剪的。但假如我们并不知道这种现象背后的优势，就并不真正懂得如何“修枝剪叶”，甚至“倒脏水把孩子也泼掉”。其实换一个角度：孩子养成严谨收拾的习惯，如果将破坏她“创造艺术和情感美的能力”。参考文献：[1]余文森：核心素养的教学意义及其培育[N]．教研网，2016—03—28[2]基于儿童核心素养的园本课程建设[B]．幼教专题，2016—04—04[3]刍议新时期幼儿教师应具备的职业素养[M]．教师成长，2010—12—04[4]浅谈幼儿教师应具备的专业素质.文学教育，2014-02