教材解读心得

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1、“语文教材解读”心得上周二一天时间，我校全体教师在校领导的组织带领下全力进行各学科的教材解读。我们每位教师在教材解读活动中，分别对语文教材的全册及八个单元进行了分析解读，并针对识字、阅读、口语交际、写话教学提出了一些可行的教学建议和策略。通过分析、梳理、讲解，使我茅塞顿开，对教材也有了一个更具体全而的规划指引，同时对自己的教学也很有指导作用。这次学习，更使我深刻地领悟到：实施开放式学习，学生是学习和发展的主体。《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习

2、的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见，在低年级实施开放式教学，让学生“自主探究、合作交流”获取知识，学会学习，已经成为实施新课标、新课改的策略平台。因此,我们应该在更大自由度的环境中鼓励学生大胆探索，使学生成为学习的主人。中国有句古话十年树木，百年树人”，足见育人的重要和不易。本次的学习，还使我在提高学生学习兴趣方面得到一些启发：1、根拯学生的兴趣和语言编排学习内容。2、用一些能引起学生兴

3、趣，激发学生思考的方式向学生提供信息和提问。3、采用有意义的方式，让学生参与到学习任务之中。4、教学方法灵活可变，以适应学生学习进度的差异。5、设法把课程内容和学生课外生活结合起来。6、自信（帮助学生树立学习的自信心，使他们在学习中更好更积极地学习）。学习教材，挖掘教材，分析教材，首先得吃透教材。我们要达到的最终目的就是要提高教学的实效性；不同的课文我们要有针对性的教学……”那么怎样才能提高语文课堂教学的实效性呢？本人认为：要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计,三是灵

4、活机动地实施教学。1、准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、争议点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。只有这样，才能更准确地体现教学的出发点和归宿感。2、进行

5、教学设计，首耍的是确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。即一堂课，让学生学到什么知识，培养学生什么能力，让学生得到怎样的思想教育，这是教师在进行教学设计时必须考虑的问题。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。课前了解学知道学牛已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。学起于思，没有学生的思维参与的课堂，就像一潭死水

6、，而互动的课堂就是一个充满活力的课堂，让我们的语文课堂充满了生命力。3、灵活机动地实施教学体现在上课环节上，要关注学生的听讲状态、互动情况。我们教师一定要摒弃那种“我讲我的，学生做自己的，老师很累，学生没有收获”的现象，树立以学生为主体的教学观念，改进教学方法和教学手段，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习的兴趣「所以教师要创造民主和谐氛围，唤醒学生的主体意识，充分挖掘学生的思维火花，帮助他们形成良好的学习习惯，实现三维目标的合理达成。在课后反馈环节上，课后也要通过检查作业、反馈练习

7、、谈话聊天、互动反思等多种手段关注学生的收获程度，疑难问题的解决程度，从而做到追踪记录，及吋总结。我们只有眼中有学生，整个过程中发现问题及时处理，才能在“发现问题一一诊断问题的病因一一反馈解决”这样的良性循环中不断提高课堂效率。“教师要有针对性的进行教学”这个问题，通过学习、总结我领悟到：一是阅读提前，营造阅读氛围。二是精读带路，领略神奇和美好。三是阅读延伸，发挥整合功能。具体做法如下:一、引导“悟读”，培养学生“悟性能力”“悟读”应从“悦读”开始。教学中，学生如果对文本有了兴趣，有了期待，那么就

8、会产生阅读的冲动，从而给“悟”带来动力。因此我们要个性化地处理教材，“掏”出文本中最宝贵的可感因素。如教学《荷花》时，可引导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字：8、“冒”还可以换成别的什么字？（冲、露、伸、探、钻、长……）b、读读这段文字，体会体会，怎样“长”出来才叫“冒”出来（用力、使劲、一个劲儿、生机勃勃）C、课件变化、播放荷花录象，引导学生想象冒出来的荷花想干什么？说什么？（白荷花在这些大圆盘中冒出来，仿佛要看看外面这个精彩的世界；白荷花在这些大圆盘之间冒出来