提高农村小学生阅读能力的思考

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1、提高农村小学生阅读能力的思考怀化市溆浦县卢峰镇新坪中心小学【摘要】阅读教学是语文教学中不可缺少的环节，它是培养学生阅读能力、思考能力、感悟能力的关键所在。农村小学在阅读方面存在着不能读，不想读，量不足，不会读等诸多影响学生阅读能力形成的因素。如何提高农村小学生阅读理解能力，是农村语文教师要思考的问题。我认为教学中应激发学生的阅读兴趣，充分发挥学生的自主性，培养学生的感悟能力，使学生养成良好的阅读习惯。【关键词】阅读教学因素建议兴趣能力展示【正文】阅读教学是语文教学中不可缺少的环节，它是培养学生阅读能力、思考能力、

2、感悟能力的关键所在。《新课程标准》也提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，明确规定课外阅读总量不少于150万字，适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。但是由于经济、文化和信息的相对落后，农村小学生在课外阅读量、阅读能力方面都显得十分薄弱，小学语文阅读教学总显得费时低效。作为农村小学在阅读方面存在着诸多影响学生阅读能力形成的因素，其表现为：不能读，不想读，量不足，不会读。如何提高农村小学生阅读理解能力，始终是农村语文教师面对的课题。以下是笔者的一些初浅思考。一、影响农村小学生阅读能力形成

3、的因素1、不能读。作为身处农村家庭的小学生，家长自觉给孩子购买书籍的少之又少。造成这一现状的原因：一是农村家庭的家长绝大部分都没有阅读的习惯，更体会不到阅读的重要性，因而不会潜意识的给自己的孩子买书；二是农村家庭的经济收入有限，很难保证有过多的钱用于购书上。三是农村学校的图书室存书量严重不足，生均达10册的学校屈指可数。学校的存书适合小学生看的很少，许多学校很难做到每年都购买新图书补充到图书室，甚至许多学校的图书室是一种摆设，根本没有对学生进行开放，让学生阅读。在这样的情况下，学生没有除课本以外的书籍开展阅读，导

4、致“巧妇难为无米之炊”的“不能读”现状。2、不想读。农村小学生阅读兴趣不浓，缺乏阅读动机。主要表现在不愿自觉阅读、自主阅读，把阅读当成是老师布置的任务，久而久之，阅读成了学生学习的一种负担，是一种“要他读”的状态。这造成的后果是“不想读”。另外,在一部分语文教师眼中,阅读是为了应付考试。在阅读教学中，教师的教学行为表现在：重信息吸收轻整体感悟；重课本材料轻课外读物；重规定性阅读轻自主性阅读；重精读解析轻泛读积累；最终淡化文本理解，缺乏与作者的心灵交流。这些缺失，削弱甚至取消了阅读的精神营养功能，使阅读成为负担或痛

5、苦，阅读的兴趣和习惯也就难以形成，更谈不上阅读积累。3、量不足。《语文课程标准》对小学生的阅读作了量方面的具体要求：1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），课外阅读总量不少于145万字。据相关的调查统计，农村小学生能自觉按照《语文课程准》中推荐书目（70篇）去阅读的只有5%，偶尔看看课外书的占20%，家中有课外书阅读的也不到10%。另外，教师指导学生阅读方法和学生语文阅读学习时间偏少，学习阅读的数量极少，有65%的学生语文阅读学习几乎是零，有35%的学生偶尔读一点课外书。从这些数据可以看出，小学生特别是农村

6、小学的学生的课外阅读量严重不足。4、不会读。这种情况表现在不能正确理解词、句，不能概括出文章的主要内容，体悟文章的主题思想和表达方式等。这种状态是“不会读”。作为《语文课程标准》规定的有关“阅读”的学习目标的重要内容，这是小学阶段应完成的主要阅读教学任务，如果这一学生的阅读学习能力不能达成，从某种程度上说这是阅读教学的失败，其教师也不能算是一个合格的小学语文教师。二、提高农村小学生阅读能力的建议（一）采用多种方法手段，培养学生的阅读兴趣。现在的农村小学生在五彩斑斓的生活中，面对社会上的诱惑太多，对游戏、打打闹闹的

7、动画片十分痴迷，有的到了无法控制的地步，而对阅读却没有多大兴趣。他们一般的文章阅读得少，更不用说去读多少名著名作了。笔者曾对我校六年级学生试卷进行分析，四大名著文学常识题有82%的学生几乎全填错。如何让人类文化精品去滋养学生的心灵？采用何种方法、何种手段去激发学生强烈的读书欲望，去扩大阅读？教师任务十分艰巨。1、用现代信息技术辅助阅读教学，不仅有利于培养学生利用信息工具的独立学习能力和创造能力，激发了学生学习的主动性和积极性，而且让学生在轻轻松松的氛围中学会了自主学习、协作学习，提高了阅读教学的效率。在《一个小村

8、庄的故事》一课中，我尝试了利用现代教育技术辅助阅读教学。《一个小村庄的故事》一课，正如它的题目，讲述了一个小村庄的故事：山谷中有一座环境优美的小村庄，村庄周围是郁郁葱葱的森林。人们靠着手头锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，建造房子、制造工具、打造家具，过上了不错的“日子”。但是由于过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防洪能力。终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水