《多媒体课件制作的误区及其对策》

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5、学软件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，只要用多媒体课件来教学，教学容量就很大，教学效果就一定能够大大提高。那么，事实如何呢?笔者作为多年的一线教师和课件开发者，通过调研发现事实并非如此，许多课件因在制作过程中陷入误区，效果甚至适得其反。误区之一：信息量过大，出现“迷航”现象。当短时间内接受超量信息时，人脑就处于停滞状态，这种现象叫做“迷航”。电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。我们有的教师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料，事无巨细尽数罗列。而

6、在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识的由“同化”到“顺化”编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。误区之二：留时间不足，制约学生思维。常规教学中，在内容处理由形象到抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解。师生根据预见性或非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。而在一些不良课件中，制作者大大减少了学生的这种

7、思考余地，取而代之的是整个课件的结构的呈现，和那种格式化的问题及其“标准答案”的输出。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。在他们的诱导下，“一千个读者”，也只有一个“哈姆雷特”。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而弛。误区之三：过重高尖技术，违反认知规律。在多媒体课件之初，所谓课件往往是文字、图画的简单拼合，界面与插件过于单调呆板(特别是一些用PowerP

8、oint软件制作的课件)，这很容易影响学生的学习积极性，所以，追求美观一度成为课件制作者的共识。而目前，一些课件制作者矫枉过正，走向了另一个极端。他们的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。这些课件的确“花”一点，“好玩”一点，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。此外