有效听课的基本策略

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1、有效听课的基本策略窗体底端窗体顶端听课的教学功能一是教学管理功能。只有领导经常深入教学第一线，经常走入课堂听课，才能了解课堂教学的现状，才能掌握第一手材料，才能避免瞎指挥，给予教师正确的指导和帮助。“没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂”。实践证明，领导坚持听课能获得三种权力：严格教学常规的指挥权；指挥教学改革的主动权；开展教学研究的发言权。这些对加强学校常规管理都是十分重要的。二是激励发展功能。所谓激励，就是激励者利用客观因素，激发被激励者的内心产生某种需要。听课对于开阔教师的视野，激励他们上进，

2、发展他们的教学能力，有着极其重要的作用，能引导教师走教学能力螺旋式上升的道路。对于新上岗的青年教师或教学能力稍差的教师。通过听课，肯定成绩，指出不足，激励他们勤奋努力上合格课，胜任教学。领导在听课中通过教学典型，树立榜样，激励教师向上。听课中帮助教师总结教学特点，突出教学风格，激励教师当名师，当专家。三是教学诊断功能。听课具有“临床指导”的性质。有的老师教学质量一直很差。为了查清原因，有针对性地去听这位老师的课，对课做出综合分析。在分析过程中，在肯定优点的基础上，重点分析问题。要对教师钻研教材，处理教材

3、，了解学生，选择教法，教学程序的设计诸方面做一透视，分析产生问题的原因。最后指出具体改进的意见。这是一个“诊——断——治”的过程。四是沟通协调功能。沟通和交往是现代人所必须具备的素质。因为沟通和协调是工作成功的一个重要因素。从广泛的意义上讲，听课活动是人际间的群体活动。它具有协调角色、沟通意见、融洽感情的功能。对教师而言，可借以挖掘潜力，激励进取，培养良好的教学风气；对学生来说，可以调动学生的学习积极性，激励他们的创造性思维，稳定教学秩序。同时，也具有协调领导与教师之间的关系，融洽师生之间的感情的作用。

4、五是评估考核功能。怎样评估一所学校的教学水平，怎样评估一个教师的教学水平、能力，除了要看考试成绩外，听老师的课是一个重要依据。当前在教师评优评先，职称晋级，聘用等考核工作中，除了看一些材料，找老师座谈外，一个重要方法是要听老师的课。所以，听课又有重要的考核评估功能。听课存在的问题及时机的科学选择1.听课存在的问题行为一是思想上不够重视，只是把听课当成一种应付学校检查的任务来完成，以至于出现在听课时马虎应付者有之。二是听课缺乏计划，有些学校的教师听课没有计划，随心所欲，有时候高兴或有时间就去听，不高兴或时

5、间紧时就不去听。三是没有调整好听课心态，有些教师在听课时以挑剔的目光去寻找其他教师授课时的小小缺憾。经常在听课后把授课教师贬低得一文不值，体无完肤。四是听课前不做任何听课准备，匆匆忙忙走进教室，糊里糊涂地听，不理解授课老师的教学意图，不熟悉教材，不熟悉新课程对课堂教学的要求，就不会有较大的收获。五是听课只关注授课教师的教，没有在关注教法的同时关注学法。六是听课不能做到跨学科听课，跨学科听课，有利于教师教学思维的拓展，丰富教师的教学方法，使不同的教学内容相互沟通，能从多种角度来审视课堂教学，领悟教学的普遍

6、规律，并从其他学科的教学中获取改进自己所教学科的教学方法。七是听课后不注意交流、反思，听完课后一听了之，不对课堂实况进行回顾反思，不会带着听课过程中的疑问与讲课教师进行交流，不去进一步了解授课教师的设计思路和教学理念。八是听课忽略细节要求，听课迟到，听课时进进出出，不注意场合，随便和他人闲谈。严重影响教师的讲课、学生的学习，不尊重老师的劳动，而恰恰是这些被忽略了的“细节”，使教师形象大打折扣，削弱了自身的魅力。2.听课时机的科学选择一是避开同事教师的不良情绪。心理学研究告诉我们，人的情绪过程往往是随着时

7、间、环境的变化而变化的，处于不同心境、不同情绪状态下的人，对同一件事会表现出不同的心理状态。听课要选择教师情绪良好，又有希望别人去听课的愿望时，尽量避开教师处于不良情绪的时候去听课。二是避开教师最忙乱的时候。一个人的精力总是有限的，而教师在学校的工作也会时常遇到忙乱的时候，如果此时去听课，定然增加他人的心理负担，甚至会造成不必要的错觉和误解，形成逆反心理。有经验的教师往往尽可能不在教师最忙乱时去听课，稍待工作平稳后再去听课，这样效果会好得多。三是避开教师的对立情绪。由于某些原因，有时和教师之间可能会产生

8、一些摩擦或矛盾，乃至对立情绪。如与同事教师发生争吵后的第二天就去听他的课，教师会产生强烈的抵触情绪，误认为是找毛病、报复、整人等等。这种逆反心理促使他不能和领导很好地配合，甚至断然拒绝讲课。在这种情况下，作为教师就不能再继续去听课，而要先想办法消除矛盾和隔阂，疏通感情。待教师与教师间矛盾消除，心理相容，再去听课。教师听课要立足专业成长，应从自身工作特点上选择听课时机。听课时机的安排要有系统性和计划性。自己每一学期要听多少节课，都听什么课，怎