浅谈讲解在语文课堂教学中的妙用

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1、浅谈讲解在语文课堂教学中的妙用师宗县葵山镇马厂完小—潘东林新课程改革以来，新课程的实施给课堂教学带来了深刻变化与旺盛活力，教学重视学生独特的感受、理解与体验，倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂教学形式多样了，课堂气氛活跃了，师生关系变得和谐而融洽。然而，在欣喜的同时，我们也发现了一个较为突出的问题，盲目的追求小组合作学习而忽视了教师适当的讲解，一节课下来很活但收获不大，不少教师亦感到很怕讲，甚至不讲。其实，没有教师精当的讲，学生对学习内容的理解就不可能深入，只让学生想象、体验．而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神就很难得到培养；只让学生诵读感悟，而没有教师的品词析句，学生的

2、学习势必缺少深度，严重影响了课堂教学的健康和谐发展。因此，讲解知识仍然是课堂教学的主要（或基本）功能。只是，讲解什么知识，怎样讲解知识。因此，教师不必忌讳讲解，而是要精心选择和设计自己的要讲解内容”。一、讲解要有启发性由于学生的个体差异与认知局限，往往对文本含义深刻的句子理解不透，他们在阅读文本时的感受、体验常常浅尝辄止、启而不发。此时，教师应及时给予点拨，在新知与旧知间为学生搭桥铺路。如教学《将相和》（新教材六年制小学语文第十一册第21课），学生在探究将相最后和好的原因时，总是在认错、谅解上‘兜圈圈，难以探究出将相和好的根本原因（思想基础）是“将相都有一颗爱国的心，都能以赵国的

3、利益为重”，此时教师可启发学生思考：“当时秦国为什么不敢进攻赵国，将相不和，受损的是‘将’，是‘相’，还是国家？”这样，在教师的帮助下，学生不仅自己解决问题，得出了结果，思维能力也得到了有效提高。再如，学生在读《船长》（新教材语文六年级上册一课时提出：“文中‘人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空’。这个伟大的灵魂应该指的是船长哈尔威，为什么把一个活生生的人称为灵魂呢？而且是伟大的灵魂呢？”这样的疑问正是学生在与文本对话的过程中闪现的思维亮点。教师及时抓住这个契机，引导学生思考：“是啊，从哈尔威的言行来看，你觉得他是一位怎样的船长？”一个自然的追同为学生架设了一座走进文本的桥梁，

4、既化解了理解的难点，又引领学生感悟了文本蕴含的意义。二、讲解要有准确性。在阅读过程中，由于种种原因，学生对文本产生曲解或误解是常有的事。对此，作为语文教师，应及时释疑解惑。例如，在学习<我的伯父鲁迅先生》（S版语文六年级下册）一文时，教师让学生联系历史背景、生活实际，说说对“四处黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的理解。一位学生表达了他的理解：“四处黑洞洞的，当然会碰壁啦，”另一位学生是这样理解的，鲁迅先生的鼻子是扁的，肯定是由于碰到了墙壁，这样的理解看似有一定的道理，但背离了文本的基本价值取向。这种误解主要是学生对“碰壁”一词的内涵把握不准造成的，因此教师没有轻易加以否定，而是

5、引导学生就这种观点进行讨论。学生在民主、平等的氛围中对话、沟通，认识到“碰壁”不是鼻子碰到墙，而是当时社会的黑暗，鲁迅先生遭遇的迫害。这样，通过生生、师生的思维撞击，学生拓宽了视野，加深了理解，丰富了体验，对课文的感悟也由肤浅到深刻由片面到全面，逐步进入作品的“精神家园”。三、讲解要有果敢性。新课程理念指引下的语文课，应该是民主的、开放的、平等的。课堂上常出现这样的现象：学生畅所欲言，意见不一谁也说服不丁谁。但“真善美”和“假恶丑“任何时候都不能含糊。对小学生来说，出现幼稚的，乃至错误的理解在所难免，关键是教师怎么引导，使学生对事、对人、对社会等方面的认识更全面、更准确。例如，著

6、名特级教师孙双金老师执教《落花生》（人教版语文五年级上册）一课时，提出一个开放性的辩题让大家辩论，“生活在当今社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果、石榴那样的人?”学生展开激烈的争辩，各抒己见。这时，老师精要讲解：“在现代社会中，我们既需要像落花生那样不计名利、踏实肯干的品质，又需要有像苹果、石榴那样在适当的时候展示自己才华、得到社会认可的意识。”这一番话既是对学生观点的概括、总结、提升，又对学生进行了正确的人生观、价值观的启蒙教育。四、讲解要有灵活性。学生在自己读得懂，想得通、说得明白的地方，自然不需要老师讲。但学生通过努力还是读不懂、想不通、说不清，处于恍惚朦胧时，教师就

7、要抓住时机，巧妙讲解。例如，一位教师在执教《我的战友邱少云）时，一位学生向老师和全班同学提问：“燃烧弹，为什么只烧邱少云而不烧‘我’和其他战士呢，”的确这个问题，书中未交代。这时教室里一片安静，半天没人举手，这位教师轻轻讲道：“我针对这个问题，曾查找了很多的资料，出发前，连长命令全体战士跳入水中将全身湿透，以防敌人使用燃烧弹。然而，邱少云同志是连队的通讯员，当时他身上带有重要军事文件，不便将全身湿透。当大火燃烧起来时，我们周身是湿的，所以没着火。”这一讲，可以让学生更加深刻地体会