人教版五年级下册《分数和小数的互化》教案

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1、课题：分数和小数的互化教学内容：分数和小数的互化教材第97、98页的内容教学目标：1．通过教学，使学生理解和掌握分数和小数互化的方法，能熟练、正确进行分数和小数的互化。2．培养学生综合应用所学数学知识解决问题的能力。3．培养学生应用数学知识解决实际问题的意识。重点难点：理解并掌握分数化小数的方法，并能根据分数的特点选择合理、简便的方法把分数化小数。教学准备：投影教学过程：一、创设情景，生成问题1、小红和小明进行登山比赛，从山下到山顶，小红用了0.8小时，小明用了3/4小时，哪个同学登得快？2.师：这节课我们就来学习《分数和小数的互化》（板书课题）3

2、.说出下列各分数的分数单位和有几个这样的单位。4.0.3里面有（）个十分之一，它表示（）分之（）。0.17里面有（）个百分之一，它表示（）分之（　）。0.009里面有（）个千分之一，它表示（　）分之（　）。二、探索交流，解决问题1、教学例1出示例1：把一条3米长的绳子平均分成10段，每段长多少米？平均分成5段呢？（1）学生先独立计算，然后用小数表示计算结果和用分数表示计算结果的同学，分别上黑板板演①3÷10=0.3（米）3÷5=0.6(米)②3÷10=（米）3÷5=（米）（2）讨论：能否把小数直接写成分数呢？如果能，怎么写？（分组讨论）（3）教师小

3、结：小数化分数，原来有几位小数，就在1后面写几个0作分母，把原来的小数去掉小数点作分子；化成分数后，能约分的要约分,化成最简分数。（4）试着完成课本第77页的“试一试”做一做：把下列小数化为分数0.40.050.370.450.0132、教学例2出示例2：把0.7，9/10，0.25，43/100，7/25，11/45这6个数按从小到大的顺序排列起来。　　(l）提问：这6个数中，有分数、有小数，要比较这些数的大小，该怎么办？　　学生想到的方法可能有两种：一是把分数化成小数，二是把小数化成分数，再通分。　　提问：哪种方法比较简便？为什么？　　(2）大

4、家先来看看，9/10、43/100写成小数分别是多少？　　问：很好！那分母是10、100、1000……的分数怎样化成小数呢？　　师：分母不是10，100，1000…的分数，该怎样化成小数呢？请同学们尝试着把7/25化成小数。（学生在小组内讨论并试着解决，再请代表汇报交流。）　（3）可能出现两种方法：　　方法一：把7/25的分子和分母同时乘上相同的数，转化为分母是10，100，1000…的分数，再改写成小数。　　7/25=28/100=0.28　　方法二：利用分数与除法的关系，用分子除以分母得出小数。　　7/25=7÷25=0.28　　再让学生将11

5、/45化成小数。　　学生自己尝试解决，看看出现了什么问题？（分母45不能转化成10，100，1000……作分母。用分子除以分母时，出现了除不尽。）　　指出：像这样的分数化成小数时，只能用分子除以分母这种方法，一般情况下，分子除以分母除不尽时，要根据需要按“四舍五人”法保留几位小数。这道题要求保留两位小数。　　11/45=11÷45≈0.24　　(4）现在，你能把这6个数按从小到大的顺序排列了吗？　　学生独立完成。　　(5）小结：分数化成小数时有几种方法？　　引导学生概括出，一般方法是：用分子÷分母（除不尽时按要求保留几位小数）。特殊方法：①分母是1

6、0，100，　　1000……时，直接写成小数。②分母是10，100，1000……的因数时，可化成分母是10，100，1000……的分数，再写成小数。　　(6）完成教材第77页的“做一做”。　　先让学生判断哪几个分数可以写成小数？哪几个分数可以化成分母是10，100，1000……的分数，再写成小数。哪几个分数只能用一般方法。然后独立完成，选择自己喜欢的方法，把这些分数化成小数。三、巩固应用，内化提高1、把下面的小数化成分数　0.50.80.070.650.3042．把下面的分数化成小数（不能化成有限小数的保留两位小数）3．把下面相等的小数和分数用线连

7、起来0.60.030.183.250.450.1254.把下面的分数化成小数。（不能化成有限小数的，保留三位小数。）四、回顾整理，反思提升本节课我们学习了分数和小数互化的方法。小数化成分数时，可以直接把小数转化成分母是10　、100、1000……的分数，注意能约分的要约分。而分数化小数时，一般情况下是用分子÷分母，除不尽的按要求取近似值；如果分数的分母是10　、100、1000……，可以直接化成小数；如果分母是10、100、1000的因数，可以转化成分母是10、100　、1000的分数，再改写成小数。因此，在做分数化成小数的题目时，要认真观察数的特

8、点，灵活选择方法，使得计算又对、又快。【板书设计】分数和小数的互化　　例2把0.7，9/10，0.25，43/100，7/