六上-语文-第三单元教案设计

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1、六上第三单元9、穷人课时划分:两课时课前预习1、“读”读准字音、读通句子，不丢字加字，读通课文。2、“圈”我会在生字表上给生字注音、组词。3、“查”文屮的多音字有“模强得”，我要给他注音组词。4、“标”下面这些词语，我能联系上下文或查工具书在课文中批注在它们的旁边：呼啸抱怨自作自受魁梧倒霉忧虑5、“思”课文记叙了（）的故事，真实地反映了（）,赞美了（）o第一课时教学目标：1、学会牛字词，有感情的朗读课文。2、初读课文，能概括课文主要内容。一、导语导入二、自主学习1出示生字卡，分学情抽学生认读组词2指名学生交流生字的书写。3多音字辨读4出示新词卡，认读以下词语：呼啸抱怨自作自受魁梧倒霉忧虑

2、三合作探究1默读课文，概括课文内容，整体把握课文。2从课文屮找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质，找出关键词批注在文旁。①桑娜抱孤儿回家部分，重点研究“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子，联系上下文了解“这样做”的意义，从这种矛盾的心理屮，体会桑娜的善良品质。②让学生有充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，然后组织交流：桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？四、拓展练习：流利朗读课文，在空口处标岀自己的疑问。第二课时教学目标：1、感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。2、学习作者通环境和人物对话、心理描写，表现人物品

3、质的写法。一回顾内容，复习导入。二自主学习①让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。找出相关词句,写上批注。②独自批注完后，请在小组内交流批注。③指名学生班内交流。三合作探究体会写作方法1课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈

4、夫、同情西蒙的善良品质。2课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。3摘抄文屮描写环境的句子。四、知识延伸（关注课外知识积累人课后小练笔：续写《穷人》。桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？把想象的故事写下來。板书设计：桑娜穷人渔夫桑娜：等待渔夫（繚处破処）渔夫：侥幸归来（收养孩子）探望西篆、抱回孩子匸二＞勤劳、善艮、乐于助人10*别饿坏了那匹马课前预习1、“读“读准字音、读通句子，不丢字加字，读

5、通课文。2、“圈”圈岀文中生字，找出文中新词能联系上下文或查工具书理解词语意思并在课文中批注出来.3、“查“下而这些词语，我能联系上下文或查工具书在课文中批注在它们的旁边：刻骨铭心毛票攥一如既往瞥见尴尬4、“思“课文主要写了（）的事。赞扬了残疾青年（）,表达了“我”得知真相后的（）之情。第一课时教学冃标1、理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人的感激之情。2、进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。一导入新课。二、自主学习1岀示新词卡，认读以下词语：刻骨铭心毛票攥一如既往瞥见尴尬；相机理解词语意思，并听写。2出示自学提示3、交流对

6、课文内容的把握，整体感知。三合作探究1、默读课文，想一想：课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？在课文中找出有关的句段。①读课文找岀相关词句，做上记号。②小组交流，班内汇报。“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。它在文中岀现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。

7、青年既帮助了“我”，乂很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。文章用“别饿坏了那兀马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。2、重点学习“有一天”发生的事，讨论“走进院子，我看到了什么”充分感受青年的美好心灵，明确木文的中心思想。①学牛先把自己的想法在小组内交流，然后进行班级交流。②小组汇报，班内交流。3.课文中有不少人物的语言