《小石潭记》说课 教学设计

《《小石潭记》说课 教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《小石潭记》说课稿抚州市实验学校武琼瑶我说课的题目是“情由景生，一切景语皆情语之小石潭记”。我将从教材分析、教学目标及重难点、教学方法、教学过程、板书设计等方面来陈述我的教学设计和设计理念。一、教材的地位和作用第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能

2、力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。二、教学目标及重点、难点的设定根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：1、知识与技能：能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；2、过程与方法：通过自主学习与小组合作学习，对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法，提高对美的鉴赏能力；3、情感、态度、价值观：理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境，并且能

3、从中获得对自然、社会、人生的有益启示；本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。三、教学方法设计罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”“应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，，有所感悟和思考”。因此在课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，在体验学习和探究学习中整体把握

4、课文，从而达到替身个人语文素养的目的。同时，我将课件、音乐、flash动画结合一体，设计让多种艺术形式走入文本，营造课堂品味文学美的氛围：通过合作探究，了解文章、了解文风，启迪思维。 根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、情景激励法、开放式讨论法、提问法、练习法等。四、学法指导：在现实教学中，很多同学习惯在课堂上保持言语沉默，甚至“思想休眠”，因此激发学生的学习兴趣并使他们获得成就感就尤为重要。新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能熟

5、练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；2、与作者同游，与作者对话，体会文章抑郁忧伤的感情基调。3、利用合作、讨论、探究的方法，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力；五、课时安排：二课时六、教学工具：课件，音频七、教学过程（本课为第二课时的设计）（一）创设情境，激趣导入通过播放一段山间水流声鸟鸣声的音频，让学生说说听完音频后的感受，然后缓缓导

6、入课题。这一环节的设计旨在引导学生感受大自然给我们带来的美感，塑造了轻松愉悦的课堂气氛，使学生快速进入课堂的学习状态，拉近学生与文本的距离。（二）精读文本，走进《小石潭》1、朗读：教师放一曲《渔舟唱晚》的音乐请两名学生配乐朗读，其他同学认真倾听读音和节奏是否正确。古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的情感基调。2、寻踪（1）课题是一篇文章的关键所在，请学生齐读课题，说说从课题中得到的信息，使学生能够把握文本的主要内容；（2）创设情境：如果给你一个出游的机会，你最想去哪？由学生向往的名胜古迹自然的引出小石潭的位置以及

7、作者如何发现小石潭的。3、赏景（1）提问：作者未见小潭，先闻其声，伐竹取道，下见小潭，小石潭的景物有没有让作者失望？引导学生进入小石潭，欣赏小石潭。（2）学生自由朗读课文，并用这样的句式说说自己对小石潭的评价。“小石潭有__________景物，我从__________一句看出了它的_________特点。”在本子上写一写，然后在小组内讨论交流。在小组合作学习模式下，学生在教师的指导下，或自己思考，或与小组成员共同讨论来完成学习任务，使学生真正的成了学习的主人。这一环节的设计旨在创造活跃的课堂气氛，提高