课堂改变教育,教师改变课堂1

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1、课堂改变教育教师改变课堂商都二中“Y+Z”高效课字实施心得体会赵丽霞“教师教、学生学；教师讲、学生听”的课堂教学模式垄断教育业已达数千年之久，这种教学模式在一定程度上也确实让一部分学生学到了一定的文化知识，但却在培养少数优秀学生的同吋，使更多的学生产生了求学过程中的依赖情绪，学习效率较低。要想改变这种学习状况，唯有改变课堂教学方式。在学校提出课改后，我们以极大的热情和高度的责任感，积极投入到了高效课堂教学模式的研讨活动中。回顾过去，由最初的不理解、不得已，到逐步适应，主动探索、不断反思、不断进步，既收获了成功与快乐，也遇到了许多问题与困惑，在这里，就我在课改实践

2、中取得的成效及存在的问题谈谈自己的看法：一、进步与成效1、学生学习氛围的转变高效课堂的核心理念是以学生为中心，，具体形式是采用小组合作学习方式组织教学，以问题为主线贯穿整个教学始终，展示学生的学习能力、学习方法和学习效果。为此，我们先将学生从性格差异、学习能力、语言表达、习惯素养、知识积累、表现欲望等方面进行全面分析，对学生进行了分组，并对学生各自的职责和任务进行了培训，新型合作学习小组建立后，学生的学习方式有了很大的大改变，自己能做的自己做，自己做不来的就在组内地讨论，争先恐后的写学案，生怕自己写不完。所以课堂教学方式的改变，使学生渐渐习惯了先自学而不是在坐等

3、老师的讲解，彻底打破了满堂灌的沉闷，学生的学习兴趣更浓了，如7班的王忠宇，何静，以前上课总是沉默寡言，现在却能积极参与到小组讨论里面，发表自己的见解，胆子更大了。更让我感到欣慰的是课上学生的笑容多了，你追我赶的学习氛围浓了，为小组出谋献策的学生多了，学生的学习积极性更高了，这些都是可喜的变化。2、教师教学观念的改变在该模式实施之后，从理论到实践我们进行了深入的研究和探讨，树立了“生进师退”的教学观，完成了教师角色的大转型，把课堂述给了学生，把说的权利还给了学生，完成了向编剧、导演的转型，学生实实在在地动起来了，成了课堂的主人，课上呈现出了“教师搭台学生唱”的局面

4、，学生自信心增强,展示欲望强烈，学生通过参与合作、交流和展示，能力得到了发展和提高。我记得5月初，学校通知八年级生物要提前结业，于是我就忙着赶进度好腾出吋间复习，在12班自己满堂灌讲了一节课，确实没少讲内容，等第二节课我又开始讲的时候，付宏伟站起来就说：“老师，你这样讲课我们记不住，我们还是要口己做学案，口己总结。”其他同学也跟着附和，从此我就知道这种满堂灌的模式不能再用了。3、小组合作学习氛围越来越浓口我校“Y+Z”教学模式实施以来，给学生带来的最大变化是：学生开始尝试体验自主合作与主动探索所带来的愉悦和成就感，学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情

5、感由“厌学”转为“乐学”，小组合作学习作为一种倡导的学习形式和策略，正如南后春笋般出现在各学科的课堂中。首先，小组合作的兴趣来源于问题的设置，问题的引导，在经历了两年的尝试、调研、改进Z后，现在老师们设置的问题越来越巧妙、越来越能引发学生的思考、越来越能激发学生的学习兴趣，如我组段宏伟教学中设置的问题：生物圈为生物生存提供了哪些基本条件？种子为什么会发芽？鸟为什么可以在天空中口由口在的飞翔，而人即使在身体绑上翅膀也不能像鸟儿一样在空中自由飞翔？等等,这些问题的设置，学生都是急切想知道答案，但个人的思维是有限的，通过小组合作，丰富多彩的答案尽在眼前，学生们的思维在

6、整节课中始终处于积极状态。其次，自小组合作学习开展以來，学生勇于思考的习惯和思维能力也得到了锻炼，死记硬背的现象少了，机械训练的现象也少了，学习的氛围更浓了，如学习《生物圈是最大的生态系统》一课时，仅靠书本知识只能使学生了解我国的生态状况，达不到应有的情感意识和价值观，但我组冀文兵老师结合木地生活实际，设置了如下问题：本地有哪些生态系统？本地有哪些人类活动导致生态破坏的事例？给本地带来什么样的危害？本地正采取什么措施来保护环境？各小组在课堂上经过讨论交流，一个个问题被学生们生动有趣地破解了，而且学生们的学习热情高涨，甚至下课了，同学们还在不停的追问，这节课不但培

7、养了学生的环保意识，而且也拓宽了学生的知识视野。4、展示环节使得课堂异彩纷呈“课堂因展示而精彩”课堂展示是整个课堂的主旋律，是小组合作学习的“重头戏”，课堂展示也是一个难点，组织不好就会出现“失控”的局血，达不到预想的效果，在经过两年多的尝试、反思、完善之后，我所带的班级的学生，特别是7、8班的学生，绝大部分都能踊跃地发言，他们在展示时，站姿正确、声音洪亮、态度大方、思路清晰，并且能注意到知识点的联系，别看这些学生，站在那里就像老师一样，特别可爱，精彩的展示总能博得学生的阵阵掌声。我记得有一次，就是去年的十二月份我校展示“Y+Z”教学模式，我讲了一节课《尝试对植

8、物进行分类》，有一个问题