浅谈“少教多学”的好处

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1、浅谈“少教多学”的好处“少教多学”并不是一个新的教学理念。捷克著名的教育家夸美纽斯(1592-1670)在《大教学论》里就批判了当时学校的种种弊端，认为它们是儿童才智的屠宰场，只知道死记硬背，传授的全是一些无用的知识，扼杀了儿童的天性，违背了自然的秩序。夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”从此以后，三百多年来，在第一线教书的教师，或专事研究教育的学者、专家一直在苦苦地思索，孜孜地追求，希望有朝一日能把夸美纽斯的

2、理想变成现实。一般人都认为教和学成正比例，学生要多学，教师就须多教。然而事实却是那样地无情，教师辛辛苦苦地教了，学生非但没有照单全收，反而七折八扌II,所得无儿。原来“少教多学”并不只是一个教学方法的改革问题，也并不只是对某一门课程改革的要求而已，它与办学宗旨、办学理念和教育体系有着密切的关系。中国有位研究教育的专家认为，教育的木质是实现生命的提升,而生命的提升得依靠生命本身。儿童是天生的学习者，他们潜能无限,并能由此带来极高的学习效率。因此，这位专家提出要设计一种以学生好学为中心的教育体系。他把这种体系叫做“生本教育”。“生木教育

3、”就是“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生木教育强调儿童是教育的真止主体，是学习的真正主人。生木教育所关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应当充分发挥人的潜能；人具有学习的天性和木能，教育的功能在于顺应人的天性，激扬生命自身去发展自己；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。所以生本教育就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育。在生木教育理念指导下，学校的课程、教材、教法，以及与之相适应的教育评价体系和管理方法等等均需因国情、地区或学校性质之不同进行

4、改革。经过在100多所学校、历时五年多的实验，这位专家发现学生学得积极、欢快、高质、高效。实验班的学生在知识的广度和深度、思维的敏捷和活跃方面，在搜集和综合处理信息的能力、获取新知识的能力和水准方面，都大大地超过了对比班或平行班。学生所表现出来的对学习的浓厚兴趣，他们的自信心、成功感及与人交往、与人合作的能力，也都令人惊喜。实验与研究的初步成果表明，生本教育反映了教育的本体本质和生命木质，体现了教育的根木立场和教育的根木规律，使教育从复杂回归到简单和自然。生本教育的具体方法是：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。生

5、木教育论者特别强调学生学习的核心部分是感悟，认为感悟不仅是学习的重要过程，而且是重要结果；所有的学习最终归结为感悟。“读和做，缓说破。”用这种方法去促使儿童的感悟。生木教育的方法主要是强调要充分地调动和利用学生资源，强调把学生的学习尽早地交付给学生，教师尽快地让学生自己活动起来,去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。就小学语文教学而言，基本思路是：早认字、大阅读、大感受，以阅读为中心，推动听、说、读、写。“意义识字、推进阅读、以读引读，以读引研，以读引说，以读引写，全面提高”。让学生尽早进入阅读的原因是，阅读可以使儿童

6、建立意义世界。在意义世界中，儿童同有生命的知识打交道，将能极大调动他们的学习积极性和原有的知识，使学习成为自觉学习。止是这种能进入意义世界的吸引力，使儿童克服认字的枯燥感，从而积极参与大量识字的活动。此外，生本教育对学校的管理，对教师的主导作用，对家长的地位与作用，对考试的评价等，也都作了精辟的阐述。看来，“少教多学”并不能只要求某一门学科例如语文科单枪匹马、孤立地进行，学校所开设的主要课程，例如数学、英语等也都应当实行“少教多学”。而无论哪一门课程实行“少教多学”，都需要其他条件的配合。当前基础教育教学的一个突出的问题是，传授性或

7、接受性课程占据了太多的份量，而儿童缺少时间、空间，也没有精力去进行自己能体会意义的活动，导致学生的学习主体地位成为一句空话。为此，需要大力压缩授予性或接受性的课程，腾出时间、空间，并保证学书生的精力，使之投入对他有意义的学习活动，即所谓“小立课程，大作功夫”，这是教学改革能否达到一个新水平的关键，也是一个艰难的过程。传统的课程是从简约走向繁杂的。从现象上看，它首先表现为混淆基础知识的概念，盲目地扩大“双基”。比如，某小学一年级语文试卷中有这样的题目：写出比“日”字多一笔的字。这类问题似乎建立了知识间的某种“联系”，有一点“训练意义”

8、，且对“日字的加深认识或有帮助，然而它并不是基础知识或基本技能，而是基础知识的某种变异体。由于它的任意性，有极强的衍生能力，很快会造成形成的组合数字，造成课程的“生态灾难”。事实上，它对学习和加深儿童认识“日”字，意义不大，儿童完全不