浅谈少教多学2

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1、浅谈“少教多学”教育理念给与我们的启示少教多学”并不是一个新的教学理念。捷克著名的教育家夸美纽斯在《大教学论》里就批判了当时学校的种种弊端，认为它们是儿童才智的屠宰场，只知道死记硬背，传授的全是一些无用的知识，扼杀了儿童的天性，违背了自然的秩序。夸美纽斯在谈到口己的教学理想时说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”从此以后，三百多年来，在第一线教书的教师，或专事研究教育的学者、专家一直在苦苦地思索，孜孜地追求，希望有朝一日

2、能把夸美纽斯的理想变成现实。一般人都认为教和学成止比例，学生要多学，教师就须多教。然而事实却是那样地无情，教师辛辛苦苦地教了，学生非但没有照单全收，反而七折八扌II,所得无几。原来“少教多学”并不只是一个教学方法的改革问题，也并不只是对某一门课程改革的要求而已，它与办学宗旨、办学理念和教育体系有着密切的关系。一、首先，“少教”并不代表“少做”。课堂“少教”了意味着课前老师要“多做”，为了本节课达到高效冃的做好充分准备。具体表现在：1、教师要努力设计好预学单，最大限度地挖掘学生的口学能力。学生预习效杲的好坏，直接

3、关系到高效课堂的成败。因此，必须有一系列措施来保证学生认真完成预学单。在这点上，我数学组李雪峰老师的做法值得学习。他通过安排学生以小组为单位进行课堂展示预学成杲，不仅激励了学生认真完成预学单，同时也让学生“动”了起来整个课堂显得生动活泼。2、教师要努力设计好每一个问题，每句“台词”，每节课的板书。尤其是对我们数学老师而言，不断锤炼自己的语言，使得表达更加准确精炼尤为重要。争取做到课堂上少讲、不讲废话，问题的提出切中要害，通俗易懂，板书整齐，布局合理。3、“三疑三探”教学中，对数学老师而言，每一个问题的提出尤为重

4、要。问题的提出要充分考虑学生的最近发展区，同时还要注意层次性和问题间梯度的把握。二、其次，“少教”并不代表“不教”。“少教”也不是越少讲越好，而是讲在关键处，力用在刀刃上。学生会的不教，学生不会的通过“互疑互探”解决，教师精讲点拨。这一过程中，教师是课堂的主导者、组织者、指挥者，学生积极参与通过努力摘到苹果，尝到成功的喜悦。三、最后，“多学”并不代表“死学”。而是教师在精心设计的课堂教学中，帮助学生通过各种练习学懂学会、学透各种知识。学习的过程是学生不断领悟的过程。学生通过多次的基木练习，得到初步掌握；再通过拓

5、宽，加深达到“举一反三3然后通过变式训练，达到触类旁通。真正起到学者无心，教者有意，潜移默化的作用。为了达到上述的几点我们作为教师必须做到：一、课堂中“少教多学”，让学生有机会参与教学活动。“少教多学”的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生口己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的吋间与空间。“少教”的课是学生积极参与课堂，学生敢于去探讨问题和解决问题，甚至

6、提出自己的问题。所以，“少教多学”的课也是解决了学生问题的课。问题解决了，就是好课，是有内容的课，有效率的课也就是充实的课，是关注学生发展的课。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动都能在学习过程中有所收获。二、课堂中“少教多学”，让学生进行有效的合作学习。“少教多学”的课堂，小组合作学习是一个非常重要的组成部分,利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。对各小组自学、合作学存在困惑不解的问题以及新知识中的重

7、点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、冋答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互和探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，乂培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。三、课堂中“少教多学”，让学生进行及时的教学评价。学生的学习评价是教学评价的重要组成部分，是课程评价的重要内容，也是实现课程目标和进行质量监

8、控的有效手段和方法。数学课堂上能及吋进行练习反馈，就是对新知识的巩固和”查漏补缺”，因此，要给学生足够的吋间独立练习，这样更有利于因材施教。为了节省大量的等待吋间，我们也可以根据不同的学生设计不同的练习让他们能有选择的去做，在做完必做的题目之后，再来做选做题。这样有利于优生吃饱，差生吃好。学生有能力点评的，让学生完成，其他学生在学习中要学会倾听，在大家交流中找出自己的不足。四、课堂中“