浅析学困生异常心理成因与对策

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1、浅析学困生异常心理的成因与对策摘要：学困生异常心理主要表现为自卑心理、消极心理、厌学心理以及焦虑心理，其成因十分复杂，主要是来自社会、学校以及学困生个人。本文通过探究“学困生”的心理成因，发现疏导学困生的心理是消除学困生心理异常现象的关键，欲疏导学困生的心理则离不开社会、学校、家庭以及学困生自身的共同努力。关键词:学困生；异常心理；成因；对策何谓学困生？所谓学困生即“学习困难”或“学业不良”的学生，最早是由美国特殊教育专家柯克1963年提出的。柯克认为学困生是指智力正常而无明显缺陷的学生，由于心理

2、索质和环境方面的原因，使学习能力获得或发展产生障碍,学业明显落后于正常学生，表现出经常性的学业成绩不良。那么，什么乂称之为异常心理呢？所谓杲常心理，亦称变态心理,是指大脑功能活动失调而引起的心理与行为的异常表现。人的异常心理可分为非精神病心理异常和精神病心理异常，学困生的异常心理就属于后者。一、学困生异常心理表现1、自卑心理自卑心理是个人认为自己在某些方面不如他人而产生的消极情感或消极心理。有口卑心理的学困生往往对自己的评价较低、不能正确的认识自己的能力、潜能。通常表现为悲观、孤僻，没有什么进取心

3、，有时乂会表现岀暴怒、嫉妒、自暴自弃等，严重时甚至会产生轻生的念头。2、消极心理消极心理，个体因受口身遗传因索或外在环境因索的影响所衍生出的一种病态的心理，形象说来就是“做一天和询撞一天钟”。有着消极心理的学困生在学习、生活中通常表现为：信心缺失、多疑、愤世嫉俗、萎靡不振、无所事事，没有什么理想，也没有明确的学习目标。3、厌学心理从心理学角度看，厌学心理是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，它是学困生屮普遍存在，极具危险性的心理，也是青少年最为常见的心理疾病之一。有厌学心理的学生往往对学习失去兴

4、趣，不认真听课，不完成作业，怕考试、恨书、恨老师、恨学校，严重者一提到学习就恶心、头昏等。4、焦虑心理心理学上认为焦虑心理是一种负性心理状态，能给人带来不愉快甚至痛苦的心理休验。过度的焦虑会使大脑处于抑制状态，注意力分散、记忆力减退。有焦虑心理的学困生对考试有恐惧感、对自己持怀疑态度，常担心老师批评口己，或担心老师向家长告状。二、学困生异常心理成因在前人研究学困生相关问题的基础上，结合笔者自身教学管理经验，笔者认为形成学困生异常心理的因素很多，主要表现为：社会的不良影响、学校的不当教育、家庭的不善

5、管教以及学困生的心理偏茅等。1、社会的不良影响改革开放为国人带來经济发展的同时也滋生了一些错谋观念，如“重利益，讲实惠”、“读书无用论”等。这些错误观念使人们对知识与金钱的价值认识处于失衡状态，使多数人的人生观与价值观发生了扭曲。学生作为社会人，生活在这样的环境中，不可避免的要受其影响，尤其是一些学困生。他们本來学习热情就不是太高，加Z看到个别因学习困难而辍学的同学打工赚了钱，不禁心动，厌学自然就不足为奇了。越不想学越难学，如此恶性循坏，学习便更加困难。2、学校的不当教育高考是一种选拔性的考试，多

6、数学校以高考为指挥棒，歪曲素质教育思想，置新课改理念于不顾，功利性地追求升学率、优生率，往往重视学优生、忽视学困生。加Z,有的教师教学与管理方法不当，使得学困生因学业成绩羞在班级受到其他同学的歧视。长此以往，学困生就会产生门卑心理，觉得门己学习上不如人，天生就不是读书的材料，从而产生“破罐子破摔”的消极心理。3、家庭的不善管教个体生活环境和生活经历不同，对门己的能力、品质评价也不尽相同。一般说來，学困生往往出自父母不甚管教或不善管教的家庭，这些家庭对子女的管教不得法，使得其了女不能正确地认识、评价

7、自己。对门己评价要么过高、要么过低，过高的往往过于门负，而评价过低的往往门卑感较强。对门己的评价往往过低，通常他们的自卑心理较强。4、口身的不得学法学困生Z所以出现“学困”，究其原因，是学困生心理上出现一定程度的偏差，使其难以寻得恰当的学习方法。学困生的心理偏差主要体现在学习动机、学习策略等方面。就学习动机而言，很多学生动机不明，他们耍么是为了父母、老师而学习，要么是为“学习”而学习。而论及学习策略，很多学困生学习毫无策略可言，最现实的问题就是不善于为自C的学习制定合理的学科时间分配计划。三、学困

8、生异常心理解决对策要转化学困生必须消除和矫止学困生的异常心理与行为，创造一个积极、轻松、健康的教学氛围。根据对学困生异常心理成I大I的分析，结合教学管理的实践经验，笔者建议从以卜•几方血來疏导学困生的心理：1、引导学困生确立止确价值观引导学困生在充分了解口己能力和口身特点的基础上，树立正确的人生观和价值观。学生如果有了正确的人生观和价值观，对个人的价值、对社会的意义有了止确的认识，便能够做到止确地观察和分析客观事物，做到冷静妥善地处理事物，提高对挫折和心理冲突的耐受力，不易受错课思