两位数减两位数（不退位减法）教学设计

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1、《两位数减两位数不退位减法》教学设计南城县第一小学余丽娜教学内容：本节课是义务教育课程标准实验教材人教版小学数学第三册16至17页的内容。它是在学生学习了20以内的退位减法、两位数减一位数和两位数减整十数的基础上学习的。它是以后学习多位数减法的重要基础。两位数减两位数是在学生刚开始学习列竖式笔算两位数加法之后，是对列竖式笔算的进一步巩固，又为后面的多位数减法作铺垫。第一课时安排的是不退位减，重点是理解相同数位对齐后才能相减，理解运算的顺序：从个位减起。学情分析:二年级的学生，对数学知识的学习可以说还处在起步阶段，他们仍然是以具体形象思维为主休，对于直观的事物较易

2、接受。因此，在教学中要注意情境的创设，激发学生兴趣，发挥他们的主动性。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生才会更好地学习，教学设计时还应注重知识之间的衔接，由旧知导入新知、由浅入深，逐步使学生理解掌握数学知识，为后面的学习打好坚实的基础。设计理念：基于对新教材新课标的理解，在本课的教学设计中我力争体现以下几方面：1、教数学。“用教材教”而不是“教教材”，力求创造性的使用教材。2、做数学。让学生去做数学,玩数学，注重学生学习数学是一个体验、理解和反思的过程。3、用数学。生活是数学的土壤。数学教学要回归本色，就是要让学生用明亮的眼睛看生活，把深刻的数学与平实的生活有机

3、地联系起来。教学目标：1、创设情境，引导学生会从生活中发现问题，并逐步培养学生解决数学问题的能力。2、鼓励学生进行算法的探索，掌握两位数减两位数的笔算方法。3、结合教材主题图，有意识地渗透爱国主义教育。教学重点：学生进二步理解相同数位对齐的意义，探索并掌握两位数减两位数的不退位减法的计算方法。教学难点：掌握不退位减法的计算方法，理解笔算中的“对位”问题。教具、学具准备：多施体课件、数字卡片、圆片、小棒、尺子、闯关卡等。教法：针对本节课抽象性较强，算理比较复朵，而二年级学生以形象思维为主，抽象思维相对较弱的特点，教学时应采用多种方法来激发学生兴趣，引导探究新知。教

4、师主要采用：情境教学法、尝试教学法、讲授法、直观演示法、练习法等，并使这些方法相互交融，融为一体。学法：叶圣陶先生说过：“教师的教是为了不教”。本课力求以学生为主体，让学生提出问题，独立探究，动手操作，充分调动其思维的积极性，通过观察分析，感知比较，合作交流，总结反思，使学生理解算理，掌握算法，同时渗透学习数学的思想方法教学过程：一、说数游戏。师：同学们喜欢做游戏吗？（生：喜欢）今天我们来做一个说数游戏，老师这里有些小花，它们上面都写着数字，如杲谁能说出这个数字市几个十几个一组成，老师就把这朵花送给你。p'vV：23>AV（54y>61；A<•；45;>39AA

5、qJ汽、AqJAqJ【设计意图：小学生活泼好动，酷爱各种游戏上课开始恰当地用游戏导入新课的学习，可化枯燥为乐趣，使学生在最短的时间内进入课堂学习的最佳状态。在游戏中引导学生说数的组成，瞬间激活了学生积淀的知识经验，为学习新知做好铺垫。】二、创设情境,导入新课。师：这么多同学夺得了小花，高兴吗？（生：高兴）2008年我们的祖国也举办了一次令全国人民都非常高兴振命人心的盛会，大家知道是什么吗？（生：奥运会）嗯，你们的知识真丰富，那你们知道我们的祖国是怎样中办成功这届奥运会的吗？（生：不知道）那请跟随老师一起来看一段录像。（出示我国成功中办2008年奥运会后举国欢庆的

6、录像。）师：小朋友你们知道人们为什么这么激动？（生口由答）师：是呀，那是因为通过我们全国人民的共同努力，我们北京在全世界办2008奥运会的4个有名的城市中以绝对优势取得了成功，这不仅仅是申办成功，而且向全世界证明了我国的综合实力，所以全国亿万人民都为此欢呼。【设计意图：著名教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。为此，教师先播放北京申办奥运会成功的情景录像，真实录像的播放让学生深受感染，心中充满了无比的自豪，他们的思维自然会进入一种积极的准备状态，从而产生深厚的学习兴三、展示材料，发现问题。1、根据情境图列出算式。师：那我们一起来看看当时的

7、投票结果吧！教师课件出示教科书第16页中间票数统计图，引导学生观察图片。师：同学们从图中能得到哪些数学信息？（生自市答）师：说说你们从哪里可以看出〃北京羸了？〃（生：北京的得票最高有56票。）师：根据这些数据，你能提出哪些数学问题？（让学生自由设问,引导学生列出算式。）生：北京比多伦多多多少票？北京比巴黎多多少票？多伦多比伊斯坦布尔多多少票？师：大家提出了这么多的问题，今天我们先来解决“北京比多伦多多多少票？”这个问题，其他的问题我们先把它们放入问题银行在以后的学习中再来解决。请同学们看到这个问题先把这个问题来读一遍，（生：北京比多伦多多多少票？）北京有多少票？

8、（生：56票）多伦多呢？