乡愁（教案设计）

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1、《乡愁》教学设计柘城县实验中学：何美玲【教学目标】１、初步掌握现代诗朗诵的基本方法。２、在诵读中体味诗人浓烈的怀乡思国之情。３、学习作者运用鲜明的意象表达情感的写法。【教学设想】通过反复诵读，体味诗中包含的浓烈的思乡之情；通过揣摩品味，理解诗歌中意象之美；通过点拨指导，使学生初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。本课拟用一课时。【教学流程】一、导入·走近作者播放《江河水》音乐。（创设情境，教师以饱满的激介绍这首曲的作词人）曾有这样的一位诗人，一位富有民族感和责任感的诗人，他于１９２８年生于南京，１９４９年离开大陆前往台湾，从此就开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。从祖国大

2、陆到宝岛台湾，从求学美国到谋职香港，期间他多次想回到大陆看看，可惜都不能成行，在回乡无望的时候，他于１９７２年写下了一首诗，一首生离死别般灼人心痛的诗──《乡愁》。他是谁？──台湾著名的诗人余光中。我们在倾听的这首歌曲就是根据他的《乡愁》谱曲改编而成。今天就让我们一起走进那如烟似雾的乡愁世界……板书：乡愁余光中二、诵读中感知１、配曲《春江花月夜》，教师美读（语调缓慢、深情，期望中凸显深沉）。问１：你从中听出了什么？可能有以下说法：内容方面：思乡、惆怅；形式方面：形象、整齐。２、再读：让学生自由诵读全诗，要求读准节奏，读出情感，读出自己的理解３、三读：指名两位同学诵读

3、并要求他们说说如此处理的原因。教师明确：当时，大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。作者抒写的是特殊时代背景下的千千万万的游子对亲人、对祖国大陆的思念情怀。４、归纳并投影朗读的方法：划分朗读的节奏：每节诗之间停顿二拍，句与句间为一拍，句间停顿要长一些。确定朗读的重音：抓住关键词语（表示形象的词语）以及富有表现力的修饰语。把握感情基调：感情：深挚绵长的思念语调：低沉略带哀伤语速：舒缓５、动画展示音乐响起，全班齐读。三、研读中感悟１、这首诗是现代诗歌的上品，曾拨动了千万人的心弦。它究竟好在哪里呢？我想听一下同学们的意见。小组合作讨论并作圈点批注，可出示两问题提示学生思考：⑴将每

4、节相同位置的语句进行归类赏析，看看哪一处最美？⑵你对作品中哪一节印象最深？试作评析。学生畅所欲言并美读相应的诗句。教师评价，归纳整理。如：⑴美在意象。诗人精心撷取和提炼意象，以邮票、船票、坟墓、海峡这些可感的具体对象，把四个人生阶段中看不见摸不着的抽象的感情表达出来：单纯、集中、丰富、含蓄。板书：小时侯→长大后→后来→现在↓↓↓↓邮票船票坟墓海峡⑵美在情感。主题逐步深化升华。第四节“诗人个人的悲欢，与巨大的祖国之爱，民族之恋交融在一起”，具有了其他乡愁诗不可比拟的深度和广度，暗含了渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。表达的不再只是个人情感，而是千千万万海外游子的恋国思

5、家的民族情感、爱国情感。可谓是“一首怀乡诗，满腔故园情。”板书：个人国家２、根据大屏幕提示背诵：乡愁余光中小时候，乡愁_____________，我在这头，_______在那头。长大后，乡愁_____________，我在这头，_______在那头。后来啊，乡愁_____________，我在外头，_______在里头。而现在，乡愁_____________，我在这头，_______在那头。四、拓展迁移１、探究中国文人的乡愁情结。诗中化抽象的乡愁为形象的邮票、船票、坟墓、海峡，这种“化抽象为形象”的写法在我国古诗词中是经常使用的。请同学们根据你的积累和课前收集的资料

6、，说一说含有“乡愁”的诗词句。可能有以下诗句，如：⑴只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁（李清照《武陵春》）⑵问君能有几多愁，恰是一江春水向东流（李煜《虞美人》）⑶试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。（贺铸《青玉案》）⑷枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。夕阳西下，断肠人在天涯。（马致远《天净沙·秋思》）……教师点拨：在诗人的生花妙笔下，“愁”有了重量，可以搬上船；“愁”有了动感，如同汹涌澎湃而绵绵不绝的春水；“愁”如影随形，漫空飞舞。“愁”无处不在，有多少游子，就有多少离愁──２、说说“我”对乡愁的感悟。在刚才的品味中，诗人、词人化抽象为形象的诗句生动地表达了浓浓的思

7、乡之情，让“愁”更可感。请学生们选取一物象抓住特征，展开联想和想象，用“乡愁是……”这一句式表达，可以是一句话，也可以是几句。（音乐响起，充满乡思的秋夜画面出现──）教师举例：乡愁是绵绵的长城，岁月绵绵，情也绵绵。参考示例：乡愁是一弯如钩的残月，乡愁是故乡的小溪，永远流淌在心头。乡愁是一杯浓浓的酒，辛辣而醇香，别有一番滋味在心头。乡愁是一条长长的小路，路也漫漫，情也漫漫。……（说明：学生只要能用恰当的物象表示乡愁即可，长短不拘。可以在全班同学发言的基础上将这些句子优化，连缀成篇）五、延伸练习阅读于右任的《望大陆》，试品味两首乡愁诗的异同。望大陆于右任（１８７９～