语文教学中培养学生的创新思维习惯

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1、语文教学中培养学生的创新思维习惯教育部1998年12月24日制定《面向21世纪教育振兴行动计划》中把素质教育列为跨世纪工程之一，前教育部长陈至立明确指出：这一“工程”的核心就是创新意识和创新能力。创新教育对一个国家的前途命运的发展至关重要。创新意识和创新思维的培养无疑就落在我们每一个教育工作者的肩上，如何在语文课堂中有意识地培养学生的创新思维习惯呢？这的确是一个引人深思且值得探讨的问题。一、在课堂教学中起主导作用的教师要具有创新精神无论是在教育理念，教育思想还是教师地位，教师角色上都应有所创新，江泽民同志在北师大百年校庆讲话中，指出：教育创新是指对不适应时代要求的

2、教育做整体性、深刻性而重大的变革……因而教师的教育理念、教育思路都应做相应的调整。彻底革除不适应新时代发展的“陈词滥调’。保留并创造性的继承传统教学中的精萃，用新的教育观念来武装自己的大脑，经常学习先进的理论，因为这些文献都是专家智慧的结晶。对教材的改革就是一项非常有创新精神的举措。尤其是初中课本中对生活的链接，不仅使学生能更好的感悟生活，而且对教师更新观念起了推动作用。而创造性教学就是以追求创造性思维和创新发展能力的人为宗旨：”追求未来理想与成功为价值取向，在人文本质上创造超越前人的一代新人的现代教学”。可见创造性教学关注的是人的发展，尤其是人格、心理品质、思维

3、习惯和创新能力的发展，有利于学生未来的可持续发展。教师对学生不仅仅是“受之于鱼”更重有的是“授之于渔”，关注的是一种可持续发展的创新思维的挖掘和培养，有了这样的能力和思维，对学生一生的发展有着不可估量的益处。4在课堂教学中，教育者与教育对象应处于平等地位。教师应当与学生一道建立平等、民主、轻松、和谐的教学氛围。陶行知先生说“创造力最发挥的条件是民主……只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”这一人类特殊活动的双方都是有血有肉，有情有感的人，教学活动离不开人所固有的情感因素。因此教师在教学过程中，应充分发挥情感因素的积极作用。语文是

4、人文学科，语文教师在课堂教学中更应把握好知情交融的契机以完善教学目标，达到良好的教学效果。但有的教师却喜欢在上课的开始对学生的作业、考试成绩或近期的表现进行评价，对表现不佳者要进行狠狠地数落，有时教师竟然越说越激动甚至到了怒不可遏的程度。老师这样做的目的，无非是想让学生改正不足，更加努力，岂料这样做，只会挫伤学生学习这门学科的主动性。美国的心理学家罗杰斯提出：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”在责骂和训斥中，心理必然是沉重和脆弱的。在这种心理条件下，不要谈创新活动了，可能连一般的接受都存在着障碍。二、在语文教学活动中，教学设计要具有创新性4一是

5、对学生活动的设计要深刻、细致，一方面有利于学生更有兴趣接受知识，另一方面有利于培养学生的创新思维。二是让学生充分质疑，提出疑问才能激发学生智慧潜力，才能培养学生主动探索和分析的精神。李政道说“能正确地提出问题，就迈出了创新的第一步”。我上《失街亭》时，就大胆的尝试了让学生充分活动，全面发挥学生的潜能，让他们做课堂的主人的做法，我只点拨了一下而已，教学效果出人意料的好。实验证明这样放手做，比这也不放心那也不放心更能调动学生的积极性，更能培养学生对语文学科的兴趣和挖掘学生的潜力，创新精神在学生共同参与中时时闪现。本篇课文重点放在了分析作品中人物形象特征上，把孔明、马谡

6、、司马懿这三个人物分给三个小组去讨论完成，最后小组推荐一人到讲台上展示小组讨论成果，采用自己组的方式小结人物的形象。每一小组在展示方式上都有创新，绝不与别组雷同，第一组在概括孔明“审时度势，知己知彼、用兵谨慎、执法严明、严于自责、忠于蜀汉”等性格特征时，是采取诵读法，由一朗读水平较好的男同学很动容地朗读孔明的“三嘱”及“三哭”，在精彩的诵读中就已经把诸葛亮的性格特征完全展示了出来。第二组讨论出马谡的性格特征是纸上谈兵、狂妄自大、麻痹轻敌、刚愎自用等，第二组由三位同学分角色朗读，在十分投入的朗读中，马谡轻狂、目中无人的性格特征便跃然纸上了。第三组同学更具创意，他们做

7、了简单道具且在台前由几位同学表演了司马的三探，从而把司马的知己知彼、善断敌情、富有才能的特征展露出来，不仅如此，同学们还讨论出了本文是借助对比手法，生动的情节及极富个性的语言来突出人物形象的写法特点。最后焦点集中在“失街亭，谁之过？”这一问题上，语文课代表自告奋勇地上台来要求主持一个小型辩论会来讨论这一问题。一方主要观点是：失街亭，主要责任在诸葛亮;一方主要观点是：失街亭，过在马谡。双方展开了唇枪舌战，辩论会气氛紧张热烈，内容不仅仅局限于课文，而是拓展到了哲学、经济学等领域，有的同学辩论的非常精彩，引经据典、侃侃而谈。如此的一节语文课，不仅扩展了同学们的思维，而且

8、也激活了绝