浅谈语文教学中思维习惯的培养

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1、浅谈语文教学中思维习惯的培养（摘要）语言和思维是不可分割的，它们相互发展，相互促进。小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须承担起发展学生思维的重任。小学阶段要突出培养三种思维习惯：有序思维、系统思维、创新思维。引发教学真问题，经历思维过程，培养学生有序思维、创新思维。抓知识的内在联系，绘制“思维导图”，培养学生系统思维、创新思维。由图变为语言，以“图”发展有序思维、发展语言。〔关键词〕语文思维思维是人类区别与其他动物的本质特征，恩格斯曾把思维誉为“地球上最美丽的花朵”。诺贝尔获得者法国物理学家劳厄曾经说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切己学过的东西

2、都遗忘掉的吋候所剩下的东两。”按照劳厄所说，“所剩下的东西”不是别的，正是学生的思维能力，是学生聪明的智慧与聪明的头脑。作为一名教师，一名语文教师，我们必须要思考：语文与思维有着什么关系呢？《语文课程标准》中明确指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”语言和恐维是不可分割的，它们相互发展，相互促进。因此，小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，是完全可以，也是必须承担起发展学生思维的重任。试问：当学生走出语文课堂我们最应该让他们留下的是什么呢？我想，这其中最重要的是他们通过学习语文而养成了思维习惯。思维习惯是思维主体处理信息及意识的活动所形成的一种习惯

3、性。小学阶段要突出培养的有三种思维习惯：有序思维、系统思维、创新思维。下面我结合语文教学谈一谈如何培养这三种思维习惯一、引发教学真问题，经历思维过程西方哲学家亚里士多德说：思维从问题、惊讶开始。在课堂教学屮，师生探讨的，应该是真问题！北京市小学语文教研室张立军主任就指出一一“真问题指学生基于己知在深入思考过程中提出的有探索价值的延伸式问题。”我理解这真问题有三个特点：其一，是学生初接触文本之后，无法通过自己的知识、经验解决的问题。其二，是学生对文本中的内容、人物、写法感兴趣的问题，即经过深入思考后提出的问题。其三，是有探索价值的延伸式问题，这就要求教师对学生提出的问题结合学段目标和文木特点

4、进行筛选。只有真问题才能促进学生的思维发展。为了给每个学生提纯“真问题”的机会，培养学生的思维习惯，我先从学情入手。在北京教育学院王漫教授以及特级教师薛晓光老师的指导下，我设计了问题单，开始让高年级学生写自己对文章的思考，表格如下:（表略）这表格中有关于文章内容的，也有关于文章写法的，将学生的思维引向深入，而不浮于文章的内容。还有对于学生喜恶的关注，以及文章、作者延伸的问题，将学生思维广度打开。二、抓知识的内在联系，绘制“思维导图”思维导图的教育应用起始于上个世纪60年代初期，用于信息处理，即将信息加以归纳和综合，辅助人们思考复杂问题和表征信息。思维导使用者将信息表征工具，包括图片、图形、

5、词语等，加以组合运用，通过呈现概念之间的层次关系和思维顺序关系，实现概念表征的可视化。小学阶段是儿童对色彩的敏感阶段，所以我们让®维导图走进小学语文，让图片、色彩、弯曲的线充盈着大脑的每一个细胞。在图文并茂的同时，把关键词用图文和色彩及弯曲的线条勾勒出各级的层级关系，色彩和图片激发了想象空间和整体思维。思维导图的绘制给师生头脑中创设了一个全景图可以一目了然的看到整个层级关系，加强了对所学语言的理解和运用。思维导图提升的是“学习力”，培养着学生的有序思维、系统恐维、创新思维。思维导图不仅可以梳理文章脉络，还可以深刻的聚焦文章核心，在绘制图画的过程中，儿童展开联想和想象，不仅可以促进语言的理解

6、，还可以便于语言的运用。屮年级语文阅读教学侧重于段落，而段落的结构对于学生是比较枯燥而生涩的。但段落句子间是冇内在联系的，是冇系统性、逻辑性的，恰恰是发展学生思维的好抓手。记得自己考大学的时候，老师曾让我们在复习的时候做思维导图，自己很受益。三、由图变为语言，以“图”发展思维、发展语言思维导图在写作上也有很大的成效。在构思作文时，我们先收集与题目或核心内容有关的资料，然后将中心主题或问题至于纸中央，展开联系和想象，分析结构层次，最后形成一幅思维导图。这样我们一目了然的了解到所要写的作文主谓层次，不会再导致逻辑思维混乱这种情况。这样一篇言之有理、言之有物、言之有方的文章就形成了。以“起床”这

7、个事件为例，教师可以先引导学生以“起床”为中心展开联想，当学生展开联想之后，教师再引导学生按时间顺序梳理顺序。使习作言之有物、言之有序、言之有理。此后，学生还可以运用思维导图来表述自己的作品，讲一个小故事《小鸟的心愿》。思维导图在语文教学中的运用推动了学生语文的学习，更发展了学生的思维，使学生越来越智慧的去学习、去解决问题。教会学生思维是教育的使命。语文课也应该把培养学生的恐维能力作为重点目标。专家们说得好：无论语文教学