走进教育的'真实世界'

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1、走进教育的“真实世界”——课题研究报告撰写的几个主要问题课题研究报告存在的主要问题：有课题，没问题有工作，没研究有目标，没结果有过程，没提炼一、有课题，没问题即只是将课题作为一项具体工作来实施，问题的提出只说明了开展该课题研究的意义和价值，没有说明要解决的问题。例：关于校本教研研究类课题第一阶段问题：新课程背景下为什么要提出加强“以校为本的教研制度建设”？“校本教研制度”的内涵特点是什么？该如何加强“以校为本的教研制度建设”？“校本教研”有具体的活动模式吗？“校本教研”与“传统教研”有什么不同？如何推进“校本教研”工作的开展？第二阶段问题：教

2、研主题不是教学中的真问题；对教师个性发展的需求关注不够；教研活动的形式比较单一；课堂观察科学性、操作性不强问题提出（或研究背景）一般要说清楚三个问题：1、必要性；2、针对性；3、可行性结论：问题是研究的起点，没有问题就无所谓研究二、有工作，没研究即研究报告只是工作过程的总结，没有针对具体问题进行解剖、分析。如：校本教研中的课堂观察问题一所学校以“如何将新课程的理念落实到课堂的教与学上”为教研活动和课堂观察的主题，并设计了课堂提问，师生互动、学生参与三个视角和教师提问类型、理答方式、学生回答方式等十二个视点，采用观察量表分组进行观察，同时辅以课

3、堂录像，进行微格分析。——一堂小学识字课的观察分析：这种全方位的课堂观察，有利于对教师观察技术的训练和培养，但因主题过大，视点视角太多，操作性不够强。根据教学目标、教学内容，我们可以将观察主题调整为“复现识字法的教学效果”，以教师教学行为和学生反应作为观察视角，以“复现频次、复现的字词、复现方法、复现情境、识字效果”为视点，进行定量和定性方法相结合的课堂观察。一位哲人说过：科学的往往是简洁的。我们在指导教师进行课堂观察时要求：视角、视点不宜过多，要便于操作。分层教学的座位安排ABBCBCABBCABABBCBABCCBABCBABBABCBB

4、CACABBCABBBBCA结果分析：这样的座位安排，纵横分布均匀，各个层次的学生搭配较恰当，便于教师在管理上的遥控和合理的分析、比较。但研究发现该座位安排形式较单一，学生交流面较狭窄，同时不适合英语的对话练习，及自然学科的实验操作。但限于大班额，座位的调换、调整较困难，圆形、马蹄形无法编排，因此建议教师要通过环绕教室走动、多关注后排学生、要根据教学需要尽可能妥善安排好座位等措施，改善空间给学生学习带来的负面影响。结论：客观地反映研究过程，走进教育的“真实世界”三、有目标，没结果即研究目标与研究结果不对应,目标的达成度不够明确.1、研究目标的

5、确定（1）目标应具体明确如：通过分层教学，实现课堂教学“低耗、高效、优质”，达到教育产品——人的发展优质。（笼统、宽泛）（2）直接目标和间接目标结合直接目标：构建合理的班内分层教学组织形式；促进学校形成多层次的教学目标；形成适合我校的分层教学的模式与教学策略；促进教师教育观念与教学方法的转变；……间接目标：通过分层教学的实施，提高教学效果，促进学生发展，提高教师的研究能力。2、研究内容的确定：研究内容是研究目标的具体化（1）合理设置分层教学目标的研究（2）适合学生发展的分层原则和方法研究（3）分层教学的实施策略研究（4）分层教学的基本教学过程

6、研究（备课、上课、作业、评价）（5）分层教学方法的研究（6）科学调整学生层次的研究（7）消除分层教学中的“标签效应”的研究……3、研究过程即围绕研究目标和内容内容开展了哪些工作？如：组织学习、任务分工、具体研讨、难点突破等4、研究结果：具体说明目标的达成度结论：问题——研究目标——研究内容——研究结果要保持一致性例：评语改革研究问题：评语缺乏教育性1、评语主要面向家长，忽视对学生的教育意义；2、评语模式化，忽视对学生个性特征的描述；3、评语片面化，往往侧重于学生的学习方面的表现，忽视其他方面的表现；4、评语用语贫乏，注重结果不注重过程。研究目

7、标：1、从面向家长的评语向面向学生的评语转变；2、从片面的学习评语向关于学生素质全面评价的评语的转变；3、从模式化的评语向个性化的评语的转变；4、从结论性评语向形成性评语的转变研究内容：1、关于改进评语工作程序设计研究（建立评语材料库，专门记录平时了解到的学生情况和对学生的评价。）2、关于评语的分析框架的设计研究（从评语的面向、评语的取向、评语的语言色彩及评语的性质四个角度对评语试验的假设进行验证。）3、关于评语用语准确性的抽样调查研究研究结果：1、建立了评语材料库，丰富了评语资源2、构建了评语的分析框架，提高了评语用语准确性和针对性。3、转

8、变了教师的教育观念，增强了评语的教育性。四、有过程，没提炼成果的提炼观点的提炼方法、策略的提炼例子的提炼1、成果的提炼成果要概述，简明扼要，注意两个问题:(1)不能