教师应该成为指点人生的导师

《教师应该成为指点人生的导师》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、教师应该成为指点学生成长的导师南昌工程学院郭才顺做学生健康成长的指导者和引路人国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）汇报提纲一、德育内涵及起点二、提升职业学校学生自觉性的教育三、教师必须具有正确的学生观人才观教师应该成为指点学生成长的导师一、德育内涵及起点德育是把外在的一定社会要求转化为个体内在品质有目的的教育活动.德育要从提升学生自觉性起步.社会性、继承性、历史性、阶级性、民族性德育是把外在的一定社会要求转化为个体内在品质有目的的教育活动社会要求内在品质转化有目的德育为首育人为先品德的

2、内容一定要转化成为个人自己的活动、习惯和欲望。学校应是理想家庭的衍生，是一个经过简化、净化以及平衡环境和文化遗产而形成的一个“雏形的社会”。美国教育家约翰·杜威教育就是培养习惯。中国教育家叶圣陶正能量国家中小学心理健康教育课题组2009年抽样检测显示52.23%的教师存在心理问题随着社会转型期对教育的要求越来越高，教师的工作压力越来越大，教师己经成为心理高危人群。教师的许多疾病，可归因于心理压力过大。教师职业与其它多数职业不同，是一种投入情感、耗费情感的职业。教师必须面对形形色色、特点各异的学生，面临不断

3、变化的外部环境，心理压力大。河南砸学校江西班主任云南晋宁宝峰中学女生打群架江西高中生捅死班主任案事件概况：9月14日，江西省抚州市临川二中一位高三班班主任在办公室备课时，被其学生割颈杀害。据相关部门通报，学生雷某是因不满老师的严格管理而动杀念。教师节刚过，校园中便发生这样的血案，不能不令人震惊。而在以教育闻名的临川发生这样的悲剧，更值得反思。“超级中学”高升学率的背后，到底隐藏着怎样的矛盾冲突？学生缘何变凶手？案发后，校方和警方从其平日的生活学习表现和与孙老师的接触中，判断他杀害老师的动机是不满孙老师的严

4、格管理。也有老师推测，直接原因可能与孙老师之前没收了雷某的手机有关。班主任情况孙老师从农村考上大学，2008年研究生毕业后来到临川二中教化学，因为喜欢教学，他主动申请教三个班。“快改、快讲、快评，什么都讲究效率，对自己严格，对学生也严格。”一个年级100多个老师，评9个优秀教师，他是其中之一。孙老师和很多班主任一样，经常躲在门后“观察”学生上课的情况。“孙老师平时管的比较多，虽然我们有时候会觉得烦。”学生情况雷某是从外地来临川二中读高中的，以前其母亲住在学校附近陪读，但最近他却不让母亲继续陪读。雷某成绩不

5、好，平时上课经常睡觉。事发前一天，孙老师曾找雷某去办公室谈话，没有人听到他们之间发生过冲突。但是直至事发前，雷某不知为何一直没有去上课。“超级中学”师生“压力山大”在江西省，抚州市临川区的上顿渡镇几乎家喻户晓，因为在这个小镇上坐落着临川一中、临川二中两所高考升学率高的“超级中学”,学生高考成绩一直位居全省同类学校前茅。曾输送少年班大学生29人，146人免试保送全国重点大学，90人录取北大、清华。以“管理严、教风良、学风好、校风优、质量高”而闻名于省内外。升学压力下，师生矛盾何解？老师们平时抓得比较严，因为

6、学校之间有竞争，班级之间有竞争，老师之间有竞争，学生之间也有竞争，大家都感受到了压力。“没有升学率，学校怎么生存？”班上的学生说，他们每天从早上七点上课到晚上十点，一周有六次考试，只有周六晚上和周日下午可以休息，学习压力非常大。学生不堪压力自暴自弃很多学生都是慕名而来的，生源素质比较好，老师很敬业，管理模式也起到了作用。”雷某和姐姐便是这些慕名而来的学生，雷某家在另外一个地市，和姐姐先后转到临川二中读书，姐姐今年顺利考上大学。没有“跟上趟”的雷某，越来越不适应这样的竞争环境和老师的严格管理，并开始自暴自弃

7、，以自己的方式反抗老师和父母。河南商丘中学生砸学校事件9月14日，河南省商丘市柘城县第二高中学生打砸学校，抗议学校封校制度以及校内食堂、超市出售高价食品。学生不上课自发聚集校园准备闹事学校食堂被砸正视职业院校学生学习基础、学习习惯较差的现实从教师担任班主任后产生的职业倦怠，从一个侧面反映出中职生德育的难度。据浙江衢州市衢江区工贸职校2012年对职校班主任队伍抽样调查：34.5%的班主任曾经提出或想提出不当班主任，81.2%的班主任感觉到在职校当班主任没有成就感，56.4%的班主任在工作时有一种精力枯竭感。

8、职校班主任因工作的许多不确定因素而产生职业倦怠的比例明显较高，职业学校班主任是职业倦怠的高发人群。不少德育课教师在课后心情不佳，也从一个侧面反映了中职生现状。在北京进行了高职（兼办中职）、中专德育课教师工作状况的调查，显示教师面对现在的学生状况感到困惑较多，有69.05%的教师认为“学生缺乏学习兴趣”，64.29%的教师认为“学生自控性较差”，57.14%的教师认为“学生没有学习目标”，有11.90%的教师认为“自己在学生出现