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1、《综合实践活动课程指导》基础教学部教育心理教研室张振宇副教授E-mail：zhangzhenyumathe@163.com《综合实践活动课程指导纲要》解读一、综合实践活动课程的背景二、综合实践活动课程的性质三、综合实践活动课程的意义四、综合实践活动课程的目标五、综合实践活动的主要内容六、综合实践活动的实施七、综合实践活动的评价八、综合实践活动的管理与保障一、综合实践活动课程的背景综合实践活动课程可以回溯到卢梭的“自然教育”及杜威的“活动课程”。自从杜威为“活动经验课程”做出系统的理论阐述之后,在活动课程的演变过程中,世界范围内课程综合化的趋势越来越强
2、劲。实践性与综合性的结合，成了二十世纪课程改革的重要特色。“课程整合”、“超越学科本位”等观点被越来越多的人接受。课程的综合化趋势不只是改变一种课程组织方式，它在本质上是课程价值观的深层变革。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”活动与“设计学习”活动,美国倡导基于设计的学习(Projectbasedlearning)基于问题的学习(ProblembasedLearning)"。在美国各州的课程标准中，虽然没有统一的“综合实践活动”这一课程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践性活动的课程。主要有：①自然与社会研究(studiesofscience,tec
3、hnologyandsociety即STS)；②设计学习(Projectordesignlearning，简称PDL)；③社会参与性学习(socialparticipatinglearning)。尽管美国在各州范围内的不同学区和学校实施的具体综合实践活动课程是五花八门，但都体现了主体研究性、综合实践性、社会参与性、生活生成性等基本特征。面对时代的发展和未来的挑战,我国的教育观念相对滞后,部分课程内容陈旧,结构过于单一,学科体系相对封闭。所以,变革课程,引导学生开展综合实践活动,培养他们的综合实践和探究的能力、创新精神,以及社会责任感,以适应学习化时代
4、和信息社会的需要是我国改革开放时期社会发展的客观要求,是适应每个学生终身学习的需要;并为我国开展个性化教育、促进学生的个性化学习提供了有效的实施载体和操作平台。通过综合实践活动课程的开设,为学生打开一个开放的时空,由学生自主地、创新性地展开学习活动,既是世界课程改革的整体走势,又体现了我国课程改革的现实需要。英国国家课程标准关于综合实践课程的设计与美国各州的设计有相似之处，都主要集中在社会研究(socialstudies)和设计学习(projectordesignlearning)等方面。英国中小学的社会研究围绕公民素质的形成(becominginf
5、ormedcitizenship),以及重大的政治、精神、道德、社会或文化问题来设计实践和探究的主题。设计学习则主要包括综合艺术设计、信息与交流技术(informationandcommunicationtechnology)等。法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程，有“技术实践”、“动手做”（hands-on)）等方式，其基本规范表现在两个基本方面：一是综合学习要求跨两个或两个以上学习领域，要求综合运用多学科的知识和技能；二是综合学习的活动方式应是多样的，涉及接受、探究、应用等基本学习活动方式。20世纪80年代以来，日本中小学课程中一直有一类
6、叫做“特别活动”的课程，它包括校传统活动、学生活动和班级指导活动三个方面。由于“特别活动”与社会现实生活的联系不够紧密，还不能完全满足学生发展的社会性需要。日本文部省在1998年12月和1999年3月颁布的《学习指导纲要》中增设了“综合学习时间”的课程。这一增设，使日本中小学原有的课程种类由“必修学科”、“道德”、“特别活动”等三类变成了由“必修学科”、“道德”、“特别活动”和“综合学习时间”构成的四个种类。“综合学习时间”课程重视学生的兴趣和爱好，致力于培养学生主动和探究学习的态度，引导学生掌握科学的学习和思考方法，要求采取“综合体验性学习”和“课
7、题研究性学习”等不同方式。“体验学习”和“课题研究”成为中小学生在“综合学习时间”课程中最根本的学习活动方式。“综合学习时间”要求学生通过理解、体验、感悟和探究自然和社会，形成综合社会实践能力和社会责任感。可见，日本的“综合学习时间”具有“综合实践活动”课程的基本特征。虽然各国开设的课程名称各不相同，但都注重学生综合实践能力、创新精神和探究能力，以及社会责任感的培养。虽然国外的研究为课程的设计与实施提供了理论支持，但这些研究大多集中于理论层面的分析与阐述,对实践层面的研究关注较少。目前国内关于综合实践活动课程的理论基础的探索及其相关政策的保障和理论支
8、撑的研究己有部分著作相继问世，诸如李臣之的《综合实践活动课程开发》，从理论上梳理了活动课程的发展历史。郭元祥
