区角论文(李敏)

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1、在区角活动中的培养幼儿自主性的研究包钢幼教处第十八幼儿园李敏摘要：游戏是幼儿的主要活动，而区角游戏活动近年來成为了许多幼儿园的特色活动，因此通过开展关于区角游戏活动的园本教研，来指导幼儿教育并促进幼儿教育的发展是很有必要的。本文就如何在区角活动中发展幼儿的自主性进行探究，得出区角活动让幼儿获得自主选择的机会，教师有效地引导，能够提升幼儿的自主水平等结论，以期对幼儿园教育提供一定的帮助。关键词：幼儿区角活动自主性自主性是指个体对自身行为的意识与调控的能力,个体知道自己要做什么，能依据个人对事物的信心行事，主动去做该做的事情,通过自身活动获得发展，自主性涉及行为的目的意识

2、，需掌握一定的知识经验，并以此为基础形成认识判断力，以及对行为的自我协调控制能力⑴。心理学和教育学理论认为，活动是幼儿心理发展的源泉与动力,在活动中外界环境与教育要求才能成为幼儿心理反映的对象⑵，而游戏是幼儿的主要活动方式，因此，幼儿自主性的培养离不开游戏活动，游戏因其适合幼儿年龄特点，能激发幼儿内在的活动机制，使幼儿积极参与活动过程，并与周围环境事物发生相互联系，所以能促使幼儿身心得到全面和谐发展。区角活动的开展既让孩子拥有了游戏的领地，又给孩子创设自主性发展的舞台。目前全国很多幼儿园都在开展区角游戏活动，但水平参差不齐,而且往往仅注重游戏的创设材料的提供，而忽视了

3、孩子们游戏时的实际效果，教师对游戏也缺乏切实必要的指导。因此，本文就如何通过开展区角游戏促进幼儿自主性发展及教师在游戏中的作用，进行跟踪研究，从而提高幼儿自主性的培养，真正落实幼儿园工作规程中提出的以游戏作为幼儿的基本活动形式，提高保教质量，推动幼教改革的深入。一、区角活动中的互动方式让幼儿获得自主《幼儿园工作规程》中指出创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件⑶，这就要求我们应为幼儿创设良好的活动环境。在研究中我们发现同一区角活动的幼儿一般是有共同的或相似的兴趣爱好和发展需求。幼儿只有在与同伴自由交往中，学会共同生活，相互合作，学会生存。在交

4、往中幼儿可以模仿同伴的优良行为从中进行自我调节、自我克制，每个孩子在为了能够被同伴接受，为了维持和同伴友好交往的关系，必须控制与调节自己而作出一定的努力，在这一过程中幼儿的个性、情感、行为习惯、交往能力，以及社会适应性都逐步的到发展。同时，在区角活动中，教师不再是传统意义上面对全体幼儿进行说教的人，而应成为幼儿交流的伙伴。教师在和幼儿平等交流的基础上支持和引导幼儿的活动，对幼儿的活动内容、活动方式等进行指导。教师和幼儿之间的这种相互交流，对提升区角活动的质量，促进幼儿独立、自主的发展起到了重要的作用。二、区角活动让幼儿获得自主选择的机会以往的许多研究表明区角活动的设置

5、具有全面性和层次性的特点的，为幼儿进行自主选择的活动提供了保证，我园设置的活动区有科学区，手工区、演艺区、娃娃家，建筑区和种植区等，涉及幼儿发展的各个方面，这为幼儿进行自主选择提供了广阔的空间。幼儿可以根据自己的兴趣爱好，能力水平等进行自主选择。活动区的层次性特点主要表现在小、中、大班幼儿设置不同的区角，提供难易程度不同的材料，有的即使是同一班同一类活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性，以满足不同幼儿进行自主选择的需要。例如，在小班科学区的活动中，种豆和串珠都是用来训练幼儿的小肌肉活动能力和培养注意力的集中性，种豆就比串珠容易一些，幼儿可以根据自己的能力水平选择游

6、戏，追踪研究表明，这样的实践使得幼儿的自主性得到的充分的发展，能达到一区多玩，区区互通的游戏发展水平。三、丰富区角活动，促进幼儿自主性发展《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验⑷。在活动区的创设上我们认真地对照分析我园的实际就情况，立足于自己的现实基础，结合丰富的自然，生活资源，创设有特色，个性化的活动区角。区角材料要满足幼儿探究的欲望。教师们要根据幼儿的年龄特点及教育目的为幼儿创设区角，提供有新颖性，启发性和引导性的材料，玩具物品等，以激发幼儿求知好奇的积极性

7、、主动性、创造性，满足幼儿操作探索创造的心理需要。在区角中我们为幼儿提供半成品材料和废旧的材料，女口：可乐罐、娃哈哈果奶瓶、纸盒子、火柴盒、木棒等等，让幼儿将这些材料结合游戏中所需的物品，制作成可爱的小动物和日常生活中的用具或玩具。在美工区中，我们投入了大量不同形状、不同颜色、不同大小的纸盒，孩子们就把它们做成了电视机、洗衣机等，还有的把几个盒子连起來装上轮子就成了一列火车。孩子们的探究、创造的欲望在运用开发性材料的过程中得到满足。活动区材料要具有针对性，并随着幼儿的兴趣变化而不断调整。在区角活动中，我们可以说幼儿是在与材料的“对话”中获得发展的，材