教学设计的“道法”与“技法”

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1、教学设计的“道法”与“技法”不难看出，“教学设计”的重要特征是“教学系统”“有利于学习”“旨在开发人的才能”“达到预期”。正因如此，我们的任何教学环节、教学行为都要符合教学内容的系统要求，必须遵循学生学习思维发展的规律，遵循知识接受、积累的规律，遵循知识结构、知识运用及能力培养规律。因而，教师的教学就必须有着一定的预设性，才可能有预期目标设定，但是又不能忘记学习主体的个性差异，要保证课堂的实际性和有效性，才能“有利于学习”“开发人的才能”，才能“达到预期”的教育教学目标。《庄子·养生主》中庖丁说“臣之所好者，道也，进乎技矣。”初入讲台的教师也许要在教学设计中多讲究一点“技

2、”，强调教学设计的“方法、步骤和环节”，重视“技法”；但一名真正优秀的教师的教学设计一定要重视“道”，这样才能超越对课堂教学中“教学目标”琐碎具体的定位、“教学方法”细节僵死的规定、“教学环节”呆板机械的预设，从而根据教学的根本目的和本质规律去思想，去架构，绝不是如人们通常所倡导推崇的紧针密线式课堂缝制。我们不妨对比一下有关《陈情表》的两篇同课异构的教学设计。教学设计一【教学目标】1．知识目标：积累重点文言词句。2．能力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。3．情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。【教学重难点】重点：掌握重点文言实

3、词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因。难点：对李密忠孝的理解。【教学方法】1．诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。2．探究法。理清结构，把握文旨。3．讨论法。师生、生生研讨，发掘文章内涵。【教学过程】1．检查预习（3分钟）（1）生字词的读音解释，积累文言词句。（2）介绍作者及写作背景2．听朗读（2分钟）3．学生读课文并思考问题（5分钟）（1）问题一：李密为什么要写《陈情表》？（2）问题二：李密在文中“陈”了哪些情？（3）问题三：找出文中李密阐述要尽孝原因的句子，并分析这些句子在表达技巧上的特点。（4）问题四：找出文中李密表达对司马氏尽忠的句子，并分析这些句子的艺术特

4、色。（5）问题五：李密为什么能说服司马氏？试分析本文的艺术特色。4．师生讨论问题（10分钟）（ppt出示问题，逐题讨论，让学生充分发表意见，教师引导点拨）参考答案（略）5．再读课文，进一步体会情感（2分钟）6．拓展延伸（学生分小组讨论，师生共同探讨）（10分钟）［参考答案］（1）如何理解古代的忠孝问题？（2）你是如何理解李密在文中表现的态度和心理情感的？（3）今天我们该怎样尽孝？7．师生归纳总结（6分钟）（1）总结归纳文章的重点词句（2）总结归纳文章的写作线索（3）总结归纳文章的情感主题（4）总结归纳文章的艺术技巧8．全班朗诵结束（2分钟）9．布置作业。教学设计二【教学目

5、标】1.了解本文的说理艺术，陈事循情察理。2.学习掌握若干文言词语，推敲词语，体会作者的言内言外之意。3.通过诵读，体味作者的复杂感情；激发学生情感，传承中华民族的美好孝道【教学重难点】了解本文的说理艺术，陈事循情察理。【教学方法】诵读体会和鉴赏分析相结合；学生探究和教师点拨相结合。多媒体课件的灵活运用。【教学过程】暖场：舒缓情绪，激活热情。1.相机导入，陈事言忠孝。2.推敲语句，循情识忠孝。3.追问探究，察理析忠孝。4.厘清思路，归绾明忠孝5.诵读涵咏，体味至孝文6.设疑激趣，传承孝道义这两个教学设计哪一个更科学？第一篇教学设计考虑到了教学过程的每一个细节，设定了每一个

6、环节的时间并设定问题的参考答案。暂不论时间设置是否合理，但我们可以想象，教师的设计中完全是把教学过程当做一个流水线生产的过程，学生的阅读、思考和讨论完全是在教师的操控下完成，并一定要符合预设的参考答案。那么，学生思考问题、回答问题哪还有一点点自主、主动性？要在单位时间内完成教师规定的任务，只能跟着教师亦步亦趋，完全遵循教师设定的思考路线，不可脱离教师预设的轨道，当学生思维有所偏离，教师定会强力将其拉回正轨。这样的教学设计，完全是一种“技法”设计，不仅会让课堂教学变得呆板，缺乏灵动和生气，也完全桎梏学生的思维，僵化学生的情感，可能生成一套教师的教学模式和学生的学习模式。于是

7、，所谓的“生成”也是教师预设的生成，学生的思考探讨也只是一个表象而已，培养学生的思维能力、自主学习能力、迁移运用能力，可以说都是在教师的掌握之中。第二篇教学设计重在对教学目标的正确设定，对课文内容的宏观解读，对知识系统的重点把握，对教学方法的大局思考，对教学过程主要环节的规范，重在教师教学的“道法”。在教学实施过程中，教师只要把握一条教学主线，紧扣教学目标，实施教学行为。这样，不仅给教师留下了较大的生成空间，也留给了学生一片自由翱翔的天地。学生完全可以在教师的引导、启发下，充分运用自己的知识积累，发挥自己的联想想象，迁移思考，