杜威_儿童中心论_的再认识

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1、黄山学院学报2008年第10卷第6期黄山学院学报Vo1.10,NO.62008年12月JournalofHuangshanUniversityDec.2008杜威“儿童中心论”的再认识余南宁(黄山学院教育系，安徽黄山245041)摘要：“儿童中心论”是杜威教育思想的重要内容，由于历史的原因，建国后我国对杜威的教育理论一直持否定的态度，不少人斥责他过于强调儿童的兴趣和需要，放纵了学生的自由，降低了教师威信、否定社会的作用。实际上，杜威强调儿童是教育活动的出发点，强调教育要尊重儿童的天性，促进儿童发展，同时杜威反对二元对立的思维方式。所以应从教育、社会、儿童的

2、基本关系来理解杜威的“儿童中心论”。关键词：杜威；儿童中心论中图分类号：G40-90文献标识码：A文章编号：1672-447X（2008）06-0120-03“现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移。这是一对传统教育的思考和批判。杜威批判传统教育的课程“远离种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地儿童的经验”，[3]199教材“是过去的学问和智慧的主要代表”，球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育“教师是传授知识和技能以及实施行为准则的代言人”。[1]346的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便“教师告诉学生被告

3、诉的事体，不激发儿童自动求知的本性，围绕他们组织起来。”[1]32这是杜威1900年在《学校与社会》一却驱使儿童被迫地诵习代表事物的符号，即书本，硬以外烁书中的一段话，这段话一直以来被视为是杜威挑战传统教力量取代儿童潜在的动力。这种不调动儿童内在动力而填鸭育，提出“儿童中心论”的宣言书。建国以来，由于种种历史的般地灌输知识，无异于强迫没有眼目的盲人去观看万物，无原因，我国教育界对杜威的理论一直持有微词，不少人斥责异于将不思饮水的马强迫它饮水。这种忽视天性和压迫天性他的“儿童中心论”过于强调儿童的兴趣和需要，放纵了学的教育显然是愚蠢的。”分析其原因,杜威认为

4、在于“学校的重生，降低了教师威信、否定了社会的作用,甚至指责他是美国心是在儿童之外，在教师，在教科书以及在其他你所高兴的教育的罪魁祸首。但是,仔细解读杜威的原著,发现杜威并没任何地方，唯独不在儿童自己的本能和活动之中。”[1]32因此杜有如批评者所说的放纵学生，摈弃了教师的作用,也没有否定威提出要消除传统教育的弊病，就必须使教育实现重心的转社会的作用，而是从更广阔的视野阐述了教育和儿童与社会移，转移到儿童身上。的联系，阐述了教师和学生的关系。二、杜威“儿童中心论”的基本内涵一、杜威的“儿童中心论”是在批判旧教育的过程中提出的1.儿童是教育的出发点，儿童中心

5、是杜威教育观的基本原则19世纪中后期，随着美国资本主义的发展，各种社会矛杜威从生物进化论、心理学理论出发,提出了“教育即盾尖锐，教育成为美国公众关注的热点，教育改革不断进行，是生长”。“生长”是指身体、智力和道德的生长。儿童未成熟影响极大。杜威是教育改革的积极参与者，他曾经是美国赫的状态和环境是生长的内部条件与外部条件。“唯一的真正尔巴特运动的积极支持者，曾为研究与传播赫尔巴特及赫尔的教育是通过对儿童能力的刺激而来的”，[1]1儿童的心理内巴特学派的观点而忙碌。[2]25随着时间的推移，杜威在实践中容是以习惯、情绪、冲动、智慧等本能活动为核心的天生心理逐渐

6、意识到美国赫尔巴特学派并不能真正改变美国中小学机能的不断开展、生长,教育就是促进本能的生长。所以在他的现状，针对美国教育实际中日益凸显的问题，杜威开始了看来,教育的过程就是生长的过程即儿童生长的过程。收稿日期：2008-04-02基金项目：“十一五”国家课题子项目“地方高校小学教育专业应用性人材培养模式的研究与实践”（FIB070335－A16－01）作者简介：余南宁（1963-），安徽黄山人，黄山学院教育系副教授，华东师范大学访问学者，研究方向为教育学原理。黄山学院学报2008年第6期余南宁:杜威“儿童中心论”的再认识·121·杜威批评旧教育最大的弊端是

7、脱离社会生活,脱离儿童（1）虽然在杜威的芝加哥实验学校“每个地方都表现出的直接经验,把学科看作是教育的中心,压抑儿童的革新和兴自由和不受拘束。在各个课堂里，到处看到成群的小孩，由一趣;把外在的教材强加给儿童,教育成为一种“外铄”的东西,导个大人集中起来，大家在谈论似乎很有趣的事情。(访问者)最致儿童在教育中的被动地位。所以杜威提出学校应该成为一初以为自己迷失在一个大家庭里，在那里，每个人都有着很个雏形的社会，是“从家庭生活发展出来的”，[1]4儿童在他熟愉快的时间。”“学生们在课堂或任何其他地方可相互交谈，而且常常兴致勃勃地讨论困难的问题。”[4]9但杜威

8、同时强调悉的生活中活动学习。所以教育的过程就是生活的过程,教育“那