解读杜威儿童中心理论

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1、解读杜威儿童中心理论杜威（JohnDewey，1859-1952）是美国当代著名的哲学家、社会学家、教育家。是实用主义的集大成者。正因为杜威本身在这三个领域都有着很大成就，使得他对教育的方法和教育本来应具备的面貌更加的了解。杜威再教育领域中有大致有以下几个观点，教育及生活、学校及社会、儿童中心论和教育无目的论。其中，儿童中心理论是最受争议的理论，人们对儿童中心理论也有着许多误解。那么杜威的儿童中心理论到底是什么呢，？又给当今教育带来了怎样的启示呢？我们知道杜威并不是儿童中心理论的首创者，杜威所提倡的儿童中心理论

2、的思想源于卢梭。追溯“儿童中心”观的历史源头，最早可以追溯到西方十四世纪的文艺复兴运动。至今大概经历了四个阶段。首先是从“人的发现”到“儿童的发现”，这也是儿童中心观确立的前提。当时的代表人物伊拉斯莫斯和拉伯雷，都主张以儿童的自然天性为基础，革新教育内容与教育方法，不能以成人的标准去判断儿童。人们逐渐意识到儿童不是成人的雏形。夸美纽斯则是从“人的发现”走到“儿童的发现”的第一人。在其之后，卢梭将其继续发扬。他认为，真正的教育就在于使儿童的自然本性得到发展，这是教育史上的一个大转弯，它确立了近代教育的原则。而杜威

3、也将卢梭的教育思想概括为“教育及自然发展”。后来逐步发展，人们把儿童放在世界的中心，后又逐步走向科学化。但是在十八世纪，儿童中心观又走向了弱化，当时由于对效率的极大关注，人们认为教育是为儿童未来的生活做准备。杜威并不反对教育为未来做准备。“并不是说教育不应该预备将来”，然而“预备将来应试教育的结果，不是教育的目的，在杜威看来教育应该是无目的的。接着就到来了杜威的时代，他的儿童中心观是现代教育的旗帜，那么我们就来详细解读一下杜威的儿童中心理论。杜威的儿童中心理论是对传统教育的批判。在杜威看来，在传统教育那里，“学

4、校的重心在儿童之外，在教师，在教科书以及你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中”。传统教育的弊病是显而易见的：“传统教育的计划实质上是来自上面的和外部的灌输。他把成人的标准、教材和方法强加给只是在逐渐成长而趋于成熟的儿童。”为了去除这样的弊端，杜威提出要将教育的重心转移。这是一种变革，“这是哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动；儿童是中心，教育措施便围绕着他们而组织起来。”这是杜威最典型的一段话。在杜威看来，不以儿童为中心的教

5、育是一种浪费。儿童总是处于一种被动的状态，被动的接受与吸收。“不允许儿童准许你自己本性的法则，结果造成了阻力与浪费。”在格赛尔的“双生子爬楼梯”的实验当中也证实了这一点。儿童具有天生的发展量表，不能够以成人的视角去强迫儿童的发展，在中国的“揠苗助长”有着异曲同工的道理。“教育的天然基础是儿童的本能，而本能又是一切学习和训练的依据。李咏儿童的自动能力发展他们原来的天性，才是新教育的宗旨。”教育是发展儿童的工具。他把儿童的本能分为四种：社交的本能、制作的本能、研究和探索的本能、艺术的本能。教育要以这四种本能及其活动

6、为中心。教育要根据儿童的发展步伐和兴趣为落脚点，是让教育为儿童服务，绝不是让儿童成了教育的俘虏。但是杜威的儿童中心理论总是受到许多误解与抨击，许多人认为杜威过于相信儿童自我发展的能力，贬低了教师的作用，甚至漠视了教育的社会层面。从真正的意义上来讲杜威的儿童中心理论并不是如此错误，这样的误解源自于大家并没有对杜威的著作更加深一步的阅读。有许多人对杜威的儿童中心理论看法过于极端，认为那是极端的个人中心，从而教师对儿童听之任之，从而教育变成了放羊。其实杜威并不同意对儿童“过于热情的理想化”和“教育失控”。杜威认识到教

7、育面对的不是没有任何感情的物体，而是由理性思维和感性的人，所以他主张不要压抑儿童活泼好动的天性，而应该尊重儿童的客观发展规律，使学生可以主动的去学习去获得知识，并且要激发儿童内在的创造力和思维能力。杜威这是对儿童真正意义上的解放。彻底的解放儿童教育内容与儿童的生活实际机密联系起来，引导儿童积极参与到教育活动中来，充分发挥儿童的主动性与创造性。杜威并不是把教育完全不管不顾的扔给儿童。他是希望教育者可以跟随儿童的发展步伐，不要把一些儿童无法消化的知识强硬地灌输到儿童的头脑中。教育要让儿童从“静听”中解放出来，充分地

8、动口、动手、动脑，在做事的基础上发挥儿童的思维，使其发挥出创造性和积极性。这是要让儿童充分的参与到教学活动当中。还有人认为杜威强调当前效用勇不顾长远需要，会使儿童的知识匮乏。杜威并不是说只看眼前儿童的发展，而是要在儿童早期发展中搭建一个平稳的发展平台。当儿童真正参与到教学中去以后，会对知识产生自发的兴趣，会不断探索获得知识的方法。这样就会产生自主学习模式，有了这个能力儿童的知识自然不会