浅谈新课程标准下高中语文分层教学

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1、浅谈新课程背景下的高屮语文分层教学摘要：随着连年的高校扩招，高中教育已经大面积普及。但是，其教育的基础与效杲却是千差万别的，学生学习水平与学习能力的千差万别，导致学生的学习成绩相距甚远。本文是依照新课程标准理念的指导，就口前在学界较为得到认可的“分层教学”进行一些探讨，意在通过分层教学，帮助学生学习效率的提高。关键词：新课程标准高屮语文分层教学正文：随着九年义务教育的普及，随着高等教育院校的连年扩招，普通高中为了抢夺生源，在学生质量方面都出现了较大幅度的下滑。呈现出的两极分化的趋势越加明显。比如我们常常会看到，一次考试下来，同一科口

2、，班里的最高分和最低分能相差一百分以上。从如此悬殊的成绩看过去，我们会发现其苗后隐藏的是不同学生的学习能力、学习水平、学习素养、学习方法等一系列问题。如果学校的教学述是采取相同的教学目标、相同的教学内容、相同的教学方法和相同的评价方式的话，势必造成“好生吃不饱，差生吃不了”的尴尬局面。尤其是“吃不了”的学生，长期处在一种压抑的状态下，会和学校教育渐行渐远，而家长与社会却无能为力了。一、什么是“分层教学”分层教学指的是在同一学科的教学屮，针对不同层次的学生，教授不同程度的课业内容，捉出不同程度的学习要求，从而更好地完成教学任务的教学模

3、式。分层教学不是将不同学习程度的学生进行分班教学，而是在承认学生个体差异的基础上，对同一个班里的不同学生进行不同教学，木着尊重的原则，向着共同进步的口标迈进，使每一个学生在自己原有的基础上有所收获。这一观点是根据“最近发展区”得来的。前苏联的教育家维果•茨基认为，每个学生都存在两种发展水平，一是外显的现有水平，二是内隐的潜在水平。在它们Z间的这片区域被称为是“最近发展区”。教学必须在尊重个体遗传水平的差异的基础上，不断开发出更高水平和更深层次的“最近发展区”，让其不断转化为学生的真实水平，从而学有所得。其实，早在两千多年前，我国著名

4、的教育家孔子提岀的“因材施教”就是分层教学的雏形：而对不同的学生要采取不同的教学方法。新课程标准屮对于学生学习的主体地位做出了明确的规定，也就是说，教师的教要为学生的学服务，教师的教必须适应学生的学，教师的教必须符合并调动学生学习的潜能。二、“分层教学”的具体实施步骤1、学生分层。在进行分层教学前，要对教学对象一学生进行认真的分析与深入的了解，就学生现冇的知识水平和认知能力进行标准的确定，了解学生学习的兴趣爱好、习惯态度和智力发展水平，将学生的综合能力由高到低分为A、B、C三层，分层的结果要采取巧妙地，不挫伤学生自尊的方式进行公示，

5、同时强调公示的结果不是一成不变的，学生的成绩与个人能力发生变化了，相应的分层就会发生变化。2、教学目标分层。语文教材中的学习目标一般都是按照由易到难的标准进行编排的，教师要认真研究教学大纲与教材，将其屮的目标进行分解，尤其注意其中的“了解”、“理解”、“掌握”等词语的具体含义，针对不同程度的学生提出不同的要求。在教学目标确定后，耍保持一定的灵活度，留给学生向上蹦一蹦的空间，让学生充分发挥自主能动性，力争达到较高的口标。新课程标准作为一个水平相对平均的纲领性指导，更多适用于屮等程度的学生，A层的学生要超过新课程标准中的目标，C层学牛则

6、要达到新课程标准的最低要求。也就是说，让三个层次的学生都能在自己的基础上选择学习纵深的方向。3、授课分层。作为分层教学的核心环节，教师的授课在很大程度上决定着分层教学的成败。教师不能再使用传统的满堂灌，教师的讲授内容，要以所在层次最多的学生为标准，对于层次高的学生可以提出拓展问题，程度较浅的学生则是把基础打牢。比如在教学《青铜葵花》一文时，教学目标是对青铜葵花的象征意义做出理解，这是比较适用于B层的学生的程度，对于A层学生则可以更加深入的提出作者希望通过“青铜葵花”传递出怎样的文化表征呢？C层的学生则是能够理解课文的字词，能够抓住一

7、些关键的句了就可以了。4、作业分层。作业是检验分层教学的重要途径，因此教师在布置的过程中，要多花一些心思。无论是课内作业还是拓展作业，都不能搞一刀切，防止A层吃不饱、B层将将饱和C层吃不了的情况。因此，作业可以分为两块布置，一块是必做题目，一块是选作题目，C层学生可以只做必做题，鼓励B层学生多做选做题，A层学生则耍把选做题全部做完。这样就使得每一层级的学生的学习积极性都得到了维护。在接下来的辅导阶段也能够帮助学生更加有的放矢的进行，不至于做无用功。5、评价分层。学习的效果要在教师和学生之间形成畅通的反馈，才能对下一阶段的学习起到促进

8、作用。像是对C层的学生，要多给予鼓励与表扬，发现并肯定他们的点滴进步，使他们看到学习的动力，愿意主动的向B层进军；对B层的学生，教师则耍帮助他们分析自身的优势与劣势，对于他们未来的努力方向提出明确的目标，促使他们积极向上；对A层的学生