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1、“双助双重”教学模式在数学教学中的尝试“建构”观下的多媒体辅助教学初探苏留庄镇中学刘正刚内容摘要：信息时代的到来，知识经济的出现，给教育发展带来新的机遇与挑战，而多媒休计算机技术已成为整个教育改革的“制高点”和“突破口”。掌握现代教育技术已是摆在每位教学一线教师面前的紧迫任务，本文将结合建构主义教学理论，就多媒体教学的基本原则、在教学中的实施及应注意的问题谈谈粗浅的看法。关键词：知识建构多媒休辅助交互性自主活动人类跨入了21世纪，迎来了信息社会，也给教育发展带来了新的机遇与挑战，当前，在教育改革的实践

2、和探索中，建构主义理论逐渐成为被广大教师认可和运用的教学指导性理论。建构主义的核心理论认为：（1）、认识是有主休建构的，而不是从外界被动吸收的，具有主动性；（2）、认识主体在认识过程中不是去发现独立于他们头脑之外的客观世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合建构起一个新的认知结构，具有建构性；（3）、建构活动要在一定的社会环境中进行，（这里的环境包括学习内容和条件，认识的手段和方法，教师的活动等诸方面），具有社会性。其特征为自主活动，智力参与，个人体验。但怎样将建构主义理论融入数学教学的实际中去，这

3、是广大数学教师努力探讨和研究的问题，但一直受困于传统教学内容、教学方式,特别是教学手段的制约，多媒体及网络技术的迅速发展为其注入新的活力。计算机的交互功能有利于教学过程的开放，声色动画俱全有利于激发学生主动参与的欲望，强大的超文本功能有利于知识点在新情境中的转换。建构观结合计算机辅助教学更能促进学生的发现学习，培养创新精神和实践能力、优化个性、发挥潜能、提高质量。为此我选用了计算机助教为主，助学为辅的学教并重，认知与情感并重的双助双重模式。一、多媒体辅助教学应遵循的基本原则在数学教学中借助于多媒体技术

4、大概是最困难的，因为数学学科不像英语、地理、生物等学科的教学软件可做的图文并茂，有声有色因为数学需要进行思维训练，仅仅依靠课件表面的生动难丁•激发学生持久的学习热情，而且也难于达到教学目的，甚至会事倍功半。因此我认为双助双重模式下的多媒体教学应遵循以下原则。1、启发性原则启发性是数学教学的灵魂,数学学科的最大特点是集严密性、逻辑性、应用性于一身，而这也正是数学被公认为“难”的地方，因此多媒体辅助教学应力求促进学生对抽象的数学概念和严谨的数学证明的有效认知。使用多媒体技术不能只追求表面的生动、界面的漂亮

5、,而应注重启发性，让学生有思考的欲望。有些课件设计的缺乏启发性,讲解就是在屏幕上显示出有关的概念、定理、公式，练习就是在屏幕上显示出答案。课堂效果也就可想而知。我们应该把单凭说不好理解的内容，让多媒体帮助老师“说”，抽象和直观相结合，效果就不一般了。2、针对性原则传统课堂教学中教师，更多地只能考虑共性，难于照顾个性。而每个学生原有的基础知识与经验不同、思维有快有慢，教师在课堂上不可能做到针对每一个学生。多媒体辅助教学情况有了一些变化，学生一人一机利用教学软件学习，他们可以利用键盘或鼠标控制学习节奏，还

6、能通过菜单选择他们需要的内容或帮助信息，这在一定程度上增强了教学的针对性。多媒体辅助教学要有针对性，就要设想电脑在和学生面对面地交谈，学生看到电脑的每一屏他可能怎么想，下一步屏幕上又该显示怎样的文字和图像，实现分层教学和个性化教学。3、主体性原则学生是认知活动的主体，是知识意义的主动建构者。传统教学强调学生为主体，而现实依然是教师讲，学生听，学生处在一种被动的地位。多媒体辅助教学可以改变学生获得数学知识的方式，借助多媒体技术，创设数学学习情境，让学生参与到数学的活动中，甚至是自做课件，可以更好地发挥他

7、们的主动性，更好地促进认知。把多媒体技术作为一个认知数学的工具与环境，应能改善学生的数学活动，给学生的参与开辟更为广阔的空间，以利于培养学生的发现和创新能力，动手操作能力，集体协作能力，并能增强学生的兴趣和自信心。二、多媒体辅助教学在数学教学中的运用策略。数学学科是一门抽象性、逻辑性很强的一门学科，学生学起来会感到枯燥无味，渐渐失去兴趣。而多媒体的岀现，其精彩的视听，丰富的内容，变化多端的动R等特点、右〔数学知识的抽象性和学工思维的形象性之间架起了一座桥梁。在数学教学教学中运用多媒体辅助教学应注意以下

8、几点。（一）、充分利用多媒体的视听效果，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣对学生学习的影响远远超过老师督促与说教。因而，数学教学的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣，在乐中求知。计算机应用教学，通过模拟丰富的色彩和不断变化的画面刺激学生的视觉，使之产生新鲜感；通过逼真悦耳的音响刺激学生听觉使之产生轻松感;并能做到声情并茂,融科技知识与艺术于一体,使学生得到美的享受。如在轨迹教学中，把符合条件的点在屏幕上一点一点地闪动集合而成，生动形象，揭示了轨