慕课与微课的建设误区

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1、-、慕课与微课的区别与联系发端了2011年美国的MOOCs（即：MassiveOpenOnlineCourse,人规模开放网络课程，中文译名为“慕课"），其宗旨是为了增强知识传播，由具有分享和协作梢神的个人或组织发布于互联网上的优质免费开放课程。借鉴Mooes的定义，2010年笔者在国内率先提出的“微课（程）”概念，可理解为MiniOpenOnlineCourses,也即是微网络课程。H前，由于文化背景的不同，慕课的课程更多倾向于高校和成人教冇，而微课则更适合于屮小学（含幼儿教育和中职教育），虽

2、然两者的侧重点不同，但其核心理念是一致的：以某门学科的知识点为主要教学内容，并且是围绕/针对,学科知识点”和“教学环节”來梢心设计制作，以系列化、专题化的教学视频为主要呈现方式，开放（以免费为主）、在线（无地域限制，消除了学习者时空使用障碍）H规模大（包括课程数虽和用户群）。我国的微课经历了“微资源构成”一“微教学过程”一“微网络课程”三个从低到高、不断完善的发展认识和发展阶段（详见本人发表的《我国微课发展的三个阶段及其启示》，远程教育杂志，2013年第4期）。2010年,基于传统资源建设存在的

3、“自上而下”“大而全”“以教为主““交互性差”等诸多弊端而提出诸多微课理念，其定位从最初的“一种新的资源构成方式和类型”（微型资源构成）发展到“一个简短、完整的教与学活动过程”（微型教学活动），最示提升到“是一种以微视频为主要表现方式的在线网络学习课程”（微型视频网络课程），体现了对微课认识的不断深化和完善。笫三阶段的“微型视频网络课程”概念，是微课发展的高级阶段和表现形式：微课概念的内涵丰富了，其功能和作用也就更丰富了——不仅可以服务和提升教师的“教”，更能促进和发展学生的“学”，也是当前构成

4、学习型社会和终身教育背景下社会每个公民进行个性化、自主性学习的有效资源。二、微课（慕课）的概念与构成笔者认为：微课是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个沖科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频网络课程。微课具有主题突出、针对性强；以微视频为核心，资源构成多样；学习情杲真实、交互性强；注重教学设计、适合自主学习；制作技术简单、使用灵活方便等，使用方式多样等特点。微课的基本资源构成可以用

5、“非常4+1”来概括。“V是指微课的核心资源：微羽教学视频（微视频，中小学微课一般为为5-8分钟，高校微课在15分钟左右），“4”是指与微课教学主题相对应的教学设计（微教案/微学案）、教学课件（微课件/微学件及相关抓展资料）、练习测试（微练习/试题/思考题等）、反思与评论（教师的微课教学反思、使用建议及微课发布后用八的观后留言、评论等）。值得说明的是，微课并不是上述资源的无序“堆砌”或简单组合，阳是以一定的结构关系和呈现方式形成一个半开放的、情景化的、动态生成的虚拟在线学习与交流环境。三、我国当

6、前微课（慕课）制作过程中的误区近年来，越来越多的教育部门、中小学校、高校、教育企业和教育研究机构认识到微课在教冇教学屮的重要性，全国上下形成了一股开发、M用和研究微课的热潮。微课开发技术越來越普及，微课数量不断増多，新的应用模式正成逐步形成。笔者认为：微课不仅是一种新的“课堂”表现形式，更应该是一种新的“课程'‘资源形态°越來越多的微课实践和研究表明:微课的制作并不仅仅一个技术开发过程，更应该是一个在先进教育理念支持、精细创意的教学设计方法指导下进行了一项创造性工作，敲终的决定因索还是“人"（教

7、师）。没冇教师精心教学设计理念支持下的微课作品，顶多只能算是一个外表华丽、中看不屮用的精美“视频式课件”，仍然摆脱不了传统课堂的“翻版”或“束缚”。当前微课制作过程屮的误区主要有：一是相当多教师对微课的木质特征认识不够，仅认识到微课的“外表”（微、短、小）而没有-掌握其“木质"（一•种支持学生H主个性高效学习的微型在线网络课程）。如部分老师开发的微课基本等同于“课例片段"（从传统一整节课例屮截取一段）、“微型视频”（只是视频吋间短但内容发散、主题不聚焦）、“微型讲座”（以教师大头像为主不考虑学牛

8、认知和学习规律的灌输式传递式讲座），或者是“浓缩课”（把一节4（）或45分钟的传统课压缩1（）分钟内的微课，内容和环节一个不少，只是去掉思考、自学和互动时间）。二是许多教师把更多重心放在微课制作技术上，而忽视了微课的创新教学设计和教学实施过程。如注重课堂教学活动的视频拍摄（强调双机或多机拍摄、甚到采用昂贵的智能门动录播系统、视频技术），注重视频声音和画面的精美，后期编辑时间和精力投入过多，甚至把教师的讲解师生活动全程对话都打上字幕（主要教学环节或小结的字幕提示是必要的，但全程字幕会增加学牛的阅读