问题教学——探究学习的有效途径

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1、问题教学——探究学习的有效途径创建问题——讨论解决问题——感悟升华问题华师大松江高级中学焦仁萍目前，教学方式的改革已成为教育改革的焦点。各种教学方式都要突破两个转变——学生的转变和教师的转变。学生应从原来的接受者变成现在的发现者，教师应从原来的传播者变成现在的引领者。只有实现双方转变，才能培养出真正的创新人才，一改过去的“高分低能”型人才，鉴于对以上的认识，我在教学中逐步摸索出一种有效提高学生学习能力的教学方式。“创建问题——讨论解决问题——感悟升华问题”的纲领教学模式。从教育心理学讲，学生的学习有接受性学习和发现性学习。前者学习内容是以定论的方式直接呈现出

2、来，学生进行学习的心理机制和产生途径是同化，没有调动起学生的主观能动性。后者学习的内容是以问题的形式直接呈现出來，学生学习的心理机制或途径是探究，是知识的发现者，能充分调动学生的一切主观能动性。从人性角度来说，人是主体性与客体性的统一，又是主动性与受动性的统一，也是独立性与依赖性的统一。我本着教学应充分体现“以人为本”、“以学生为主体”、“以独立为主”的思想，进行了问题教学的实践探索。一•问题创建的好坏是教学能否成功的指示灯。问题是人类历史进步的原动力，爱因斯坦说过，“提出一个有意义的问题，往往比解决问题更有价值。”我国著名的教育家陶行知也说过，“发明千千万

3、，起点是一问”。可见问题的提出具有重大的作用,这里的问题并不是一些“问答式”的问题，而是“求解式”的问题，它具有程序性和复杂性，必须经过周密的思考，借助某些特定的有效程序，经过主观努力才能完成的。另外这里提出的问题并不是由教师一人提出的，而是教师和学生共同提出的，或者大部分由学生提岀。但由于学生的依赖性和长期的接受式教育，有可能提不出问题，这就需要教师为学生创造一个提出问题的温床，引导、激发学生提岀问题。下面就教师如何提出问题，谈儿点意见：(1)要以学生的认识结构为基础，以开发潜能为目标，有“抛砖引玉”之功效。即教师在创建问题时，要尽量准确地确定学牛的现有发

4、展水平和“最近发展区”的水平，利用新知识与认知结构中的老知识的“类比性”、“联系性”、“矛盾性”等关系，提出一些具有挑战性，又能被学生接受的问题。通过对这类问题的思考，学生的“最近发展区”的潜能得到开发和利用。此外，问题的提出必须有“抛砖引玉”的效果。例如在讲解“超重、失重”一节时，可先引入一些关于人在太空中的各种状态，“可乐瓶不流水”的现象的问题，引出学生对“超重、失重”现象的思考。(2)问题的创建能激发学生的问题意识体现学生的主体性。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而使学生在心里面有一种悬而未决、好奇，而又必须解决的求知状态，最大限度地激发学

5、生强烈的学习愿望、认识感的冲动性、思维的活跃性和创造性。学生是学习的主体,成功的教学只有通过学生口己的学习活动才能实现,课堂教学耍”以学定教”例如：在讲“电场”一节的时候，可以引入两个屯荷Z间没有任何接触，为什么会有和互作用呢？是不是有一种看不见、摸不着的特殊载体呢？与生活中哪些力和类似呢？在讲电磁感应现象时，可以先讲奥斯特发现电流周围存在磁场即电生磁，那么磁场能否产生电流呢？利用现有地仪器做大胆地探索。（3）问题的创建应尽量从身边的现象、生活屮举出。这样的目的是使学生感受到生活即学习，学习有助于生活的体验。另外也潜移默化地教育他们，要注意观察生活，体验生活

6、，思考生活。例如在讲波的衍射现象时可以例举“隔墙有耳未见其人先闻其声”的”的现象。在学习液化知识时，让学牛观察从冰箱刚拿出的饮料瓶外有水珠的现象，观察烧开水有白气冒出的现象。（4）问题的创建应具有阶梯性和连续性阶梯性和连续性是矛盾的统一体，连续性遵循循序渐进的原则，这种原则应贯穿整个教学过程，使学半思考有明确的方向性。但过分的连续就是重复，所以又要求有阶梯性，使学生去思考、去探索解决问题的方法。例如在“原子结构模型”的教学设计中，问学生，电子的发现你对物质结构有何猜想？然后将汤姆逊模型告诉学生。（如何检验），介绍“3粒子散射实验”（怎样实验），要求学生思考如

7、果模型止确，实验现象怎样？在学生思考的基础上给出实验结果，思考实验结果说明了什么？设计合理的结构模型（卢瑟福原子模型）让学生体验到了成功的喜悦。二、问题的讨论解决过程是劳动和收获的过程这个过程是课堂上最精华，最激烈，也是最重耍的部分。他的主要任务是“解决老问题，发现新知识”，如拨云见口。如何使这一过程达到最佳效果那？(1)构件和谐民主的师生大讲堂是解决问题的基础。教学中耍为学生创建自由讨论的气氛,设置听取意见的场合，调动学生的学习的积极性和主动性使学生敢想，敢说，敢问，敢做，勇于,乐于展现自我，保证讨论活动顺利，高效地进行•在和谐民主的气氛和环境中，学生才能

8、充分放飞自己的思维，独立自由地去思考问题，真正地去体