第一单元小数的意义和加减法教学设计

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1、第一单元：小数的认识和加减法单元分析:一、教学內容：本单元教材共分成两个部分：一部分内容是小数的认识，另一部分是小数的加减法。二、教材分析本单元是学生在三年级下册学习“元、角、分和小数”的基础上，进一步扩展对小数的认识，使学生进一步了解小数的意义，掌握比较小数大小的方法。结合具体情境，学习小数加减法和加减混合运算，运用小数加减法解决日常生活中的一些问题，感受小数与实际的密切联系。三、三维目标（一）知识与技能结合具体情境，进一步体会小数的意义，会用小数表示日常生活中的一些事物。2、通过直观模型和实际操作，体会十进分数与小数的关系，并能进行互化。（二）过程与方法能正确读写小数，并

2、能对小数大小进行比较。2、结合解决问题的过程，能进行两位小数的加减及其加减混合运算。3、能运用小数加减运算的知识，解决相关的一些简单问题。（三）情感、态度与价值观经历用小数描述生活现象、解决简单实际问题的过程，体会小数与日常生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识，树立学好数学的信心。四、教学重点、难点：教学重点：小数的意义、小数的加减法。教学难点：理解小数的意义，理解单位“V的含义。五、课时安排内容课时数小数的意义2课时测量活动1课时比大小1课时购物小票1课时量体重1课时歌手大赛1课时第一课时：小数的意义（一）教学内容：北师大版四年级下册《小数的意义》第2-3页的内容。

3、三维目标：1＞知识与技能：通过具体情境展现，让学生深刻体会小数与日常生活的密切联系，进而加强对小数意义的理解；2、过程与方法：通过主动构建和实际操作，让学生体会十进分数与小数的关系，进而深化对小数意义的理解；3、情感、态度与价值观：使学生结合具体的情境，体会生活中存在着大量的小数。教学重点：让学生正确理解小数的意义。教学难点：让学生体会十进分数与小数的联系。学法指导：通过主动构建和实际操作，让学生体会十进分数与小数的关系，进而深化对小数意义的理解。学科德育：让学生去画、去涂、去操作、去思考、多交流自己的想法和认识，激发学生学习小数的兴趣。教学辅助材料：课本附页中的正方形纸片。

4、教学程序：一、生活中的小数（事先布置学生找一找生活中的小数）在生活中有着大量的小数，我知道的有（）和（）等。教师谈话：同学们，老师课前让你们去找一些生活中的小数，现在与同学交流一下你们收集的结果，说一说你发现了什么。二、师生探究问题设计解决策略1、请你读一读课本P2页的小先让学生说一说自己在生活中遇到的小数及其意义，体会小数与日常生活中广泛联系。2、观察课本P2页下面的图：用引导学生比较、观察、发现:小数表示涂色部分？图2)，图3(图4(），图5（）。说说你所写出各小数表示的意均分成10份，表示其中的1份或者几份，就可以用一位小数来表示。分成100份，表示其中的1份或者几份，

5、就可以用两位小数来表示。修改意见义。3、把“T平均分成4000份，£其中的1份是，也可以表示（）。其中59份是，也可以表示（）o；

6、导学生小结：把“T平均分成1000份，表示其中的1份或者几份，就可以用三位小数来表示。4、观察这些小数，你规济100么？引导学生观察现分母是10,100,0,的分数可以用小数表示。分母是10的分数是一位小数；分母是100的分数是两位小数；分母是4000的分数是三位小数。5、归纳小数的意义通过学生的讨论归纳出数的意义三、质疑：你还有什么不懂或提醒大家注意的题吗四、练设①、课本第页填一填。②、练一练。把下面各图中涂色的部分分别用分敦和小敷表示出来・分

7、數（）小敦（）2、检测题：把分数写成小数，小数写成分数。3_10=31000=100=0.6=0.111=0.02=4091000=0.034=3、知识链接用9、&7这三个数字和小数点可以组成多少个不同的两位小数，它餡:五、作业布置：课本P3、2、3六、板书设计：小数的意义10=0.01100=0.00110002=0.310—=0.23100591000=0.059第二课时小数的意义（二）教学内容：P4-5页的例题，试一试，练一练三维目标：仁知识与技能：会把几分米或者几厘米用米作单位表示，能用小数表示一个物体的长度、质量等。2、过程与方法：通过测量活动，探索怎样把几分米或者

8、几厘米作单位表示的过程，进一步体会小数的意义。3、情感与态度：进一步体会小数在日常生活中的应用。重点：能用小数表示一个物体的长度、质量等。难点：复名数与单名数之间的转化。学法指导：让学生经历操作、思考、交流的过程。学科德育：鼓励学生运用自己喜欢的方式进行探究学习、自我发展。教具：米尺、卷尺等。教学程序：、复习:1分米二（）厘米1米=（）厘米1千克二（）克一、

9、丿万牛探穷问颗设计解决策略修改蔗从1＞请认真观察P4的情境图，说说你发现了一哪些信息？引导学生观察、发现黑板的长和宽的长度。厶填宰尸说说你是怎样想