庞江萍培训心得

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1、体验成功快乐、品味成功愉悦“三•五•三”学导型课堂培训心得太谷二中2012.11.12新课程改革在整个教育界如火如荼地进行着，各种各样的探索和尝试风起云涌，2012年5LI下午至7U±午，中央教育科学研究所、教育学博士韩立福教授亲临我们太谷二中，进行了为期三天的指导，真是一场及时雨！在校期间，韩立福教授深入课堂听课并作了精彩点评；为老师们做了专题学术报告。韩教授源于大量教学实践而总结提炼的观点现实指导意义极强，使我受益匪浅。理论报告后，韩教授引导教师们模拟小组合作学习的流程，手把手的教，面对面的导，极大开阔了我的视野，使我体验了冇效教学的方法与策略。听了韩教授的报告，我对自己的课

2、堂教学改革冲满了信心。这既为我校搭建了一个发展的平台，对个人來说青年教师來说，既是一次机遇，更是一次挑战。通过这次培训，我更加深刻的理解了我校的''三•五•三”。以下是我对本次培训的心得体会。一.怎样开发问题学习工具单“看过听过不是学，思过说过才是学，用过做过会更好。”1.问题导学课堂是在问题引领卜•，师生共同围绕问题开展白主合作、探究学习，为解决问题，实现学习冃标而开展的一种课堂教学模式。在教学中，我们应该做到知识问题化、问题能力化、课堂问题化、学习问题化。2.通过对历年高考题的研究，总结岀问题的类型包括概念性问题、原理性问题、习题性问题、拓展性问题四种。就文科而言，概念性问题

3、包括题目、作者、字词音形意、人物、时间、地点和背景。原理性问题包括文本大意、段落大意、逻辑关系、写作特点、思想感情、经典赏句、意义目的、图表说明等。习题性问题是指文本上的例题、习题和练习。拓展性问题是指基于上述三类问题、围绕教学内容开展拓展学习而发现的问题。对问题进行分类，将会使得我们在制作问题学习工具单时比以前容易，在工具单上所设登的问题也将有助于帮助学牛掌握所学知识。所以，今后在制作问题学习工具单时，我会在掌握教材内容的基础上，将问题进行分类，然后在根据学牛的理解能力设證好问题。3.韩立福博士给我们讲解了三单的制作流程当某教师在开发学习工具单时，认真研究教学内容，走进文本，阅

4、读六遍。在研究课程标准的革础上，确定学习冃标，明确重点、难点，找到关键性问题，并围绕关键性问题列出问题清单，问题清单包括四类问题：概念性问题，原理性问题，习题性问题和拓展性问题。（文科的概念性问题包括题冃、作者、字词音形意、人物、时间、地点和背景；原理性问题包括：文木大意、段落大意、逻辑关系、写作特点、思想感情、经典赏句、意义冃的、图表说明等；习题性问题包扌心文本上的例题、习题和练习；拓展性问题是基于上述三类问题,围绕教学内容开展拓展学习而发现的问题。）根据课时数、学习口标，形成问题学习工具单，将基础性问题设直在问题导读评价单上，将体现重难点的发展性问题设證在问题解决评价单上，将

5、拓展捉高性问题设置在问题拓展评价单上。另外，根据问题解决课的需要可开发问题训练单，也可根据优生发展情况设置问题挑战单。4.韩博士指出，过去的课堂教学是这样的：通过教材，确立教学冃标，然后向学生传授新知识，此过程采取的是讲授式教学方式，先教后学，通过这样的方式培养学生的能力，从而实现教学冃标。这样的教学方式，是能够传授给学生知识，但是使得学生失去了独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。而现在的课堂是冇效教学，我们可以通过下列步骤來实现，通过研读教材，确立教学FI标，教师在传授知识时，可以捉前预设问题，也町以给学生时间，让他们通过预习，生成问题，再交给教师，由教师将知识问题化，然后

6、建立多元课堂,通过自主探究、合作探究、展示对话、思维训练等方式进行教学，实现小组合作，团队学习，由此培养学生的多元能力，从而实现教学冃标。从对比中，可以清楚的看到，过去的课堂是以教师为主，学生是学习的客体，被动学习，最终学生失去了学习的主动性、积极性。但是,现在的课堂是学生为主，教师为辅，课堂是由学牛的白主、合作学习为主，教师在具屮只是起辅助的作用，通过课堂教学，学牛学会了独立思考问题，与他人合作的能力，也学会了分析问题和解决问题的能力。4.通过这次的培训，我们还学到了问题导为型学本课堂的创建思路：问题导学型学本课堂包括问题生成学导课、问题展示解决课、问题拓展提升课三种类型的课堂

7、，通过这三种类型的课堂，我们町以提升学生自主预习能力、自主合作展示对话能力，可以实现教师结构化备课和设计，师生共同建构，团队合作，培养学生的狼性学习，通过教师智慧导学来支持，在课堂内容结束后，引导学生回归复习、评价，教师进行回归指导，通过这样的课堂，使得学牛勤快起來，教师“懒”起来。我们就应该创建这样的课堂，只有这样，才能培养学生独立口主的能力。“问题发现评价课”（结构预习课初级阶段）学习流程：1.创设情境，呈现目标（1-3分钟）2.自主学习，结构预习（15-20分钟）这一环节是