语篇在小学英语复习课中的运用

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1、语篇在小学英语复习课中的探究［摘要］本文从小学英语复习课的现状调查出发，提出以语篇教学为载体，提高复习课堂实效的尝试。并列举了语篇复习的不同类型及教学案例，以及在创设语篇融入复习内容时应该注意的几个问题，试图探讨一种以语篇学习为载体，打造高效复习课堂的教学模式。［关键词］语篇教学复习课探究技能一、小学英语复习课的现状英语复习课作为一个单元学习或一个话题学习的总结和梳理，有利于帮助学生滚动复现学过的知识，对学生形成系统的知识网络有着至关重要的作用。因此，复习课是一种必不可少的课堂教学模式，它能帮助学生对所学基础知识、基本技能进行梳理和沟通，理出良好的认知结构，从而加深理解、增强记

2、忆，并培养学生思维的整体性，使不同层次的学生各有收益。所以，复习课担负着查缺补漏，系统整理以及巩固发展的重任。然而，在复习课教学中存在着以下问题：教师往往滔滔不绝地归纳已学的基本词汇、讲解知识点、或一味地把旧知识重现，“炒冷饭”,要求学生死记硬背，搞题海战术。这不但不能使学生积极参与课堂，而且还会扼杀他们的学习兴趣，磨灭他们的学习自主性，阻碍学生语言能力的发展。如何提高复习效率呢？针对复习课的特点，笔者尝试把语篇应用于复习课中，引导学*在学习中加强原知识的学习应用，有意控制自己的学习活动，形成有效的学习策略，并在听、说、读、写活动中运用语言，从而实现少教多学，提高学生的语言综合

3、运用能力。二、语篇的意义著名的语言学家金蒂认为:语篇是指由一系列连续性句子构成的，形式上衔接、意义上连贯的语言整体。语篇既可以是对话,也可以是篇章。语篇教学是指把单词和句子放在特定的语言环境中进行教学。众所周知语言是用来交流的工具，离开了语境的英语教学，学生学到的不是语言，而只是一个个的单词或句子。邓宁霞老师也说过：“语言课必须有思维的流动，整堂课学生基本上是在做机械操练，如鹦鹉学舌，不表达自己的想法，只记忆、重复老师想要我说的话语，这些话语是失去语境的，自然也就没涉及到语用层面，体现不了交际功能，表达不了想法，语言课也就自然缺乏了交际的功能了。”因此，在复习课中，我们也应该转

4、换教学思维，运用语篇，整体输入语言，提高复习效率。三、语篇在复习课中的探究（一）运用语篇，创设情境引出课的主线由于复习课的内容是学生熟悉的，没有了新授课时的新鲜感，学生都感到上复习课时比较沉闷，但只要老师掌握引入的技巧，巧设情境，就能改变这种现象。因为只有在真实情境中，学生才能习得最正确的知识，对知识产生深刻的印象。例如在复习过去时的时候，我们可以创设这样的情境：羊村里的几只小羊被灰太狼捉走了，沸羊羊留了一张纸条让我们去营救他们，教师通过阅读纸条上的内容来创设情境。（纸条上的内容如下图）Help!IamHotGoat.BigBadWolfcaughtustwodaysago.H

5、elocksusinadarkroom.Hedidn'tgiveusanythingtoeatyesterday.ThismorningIdrankalittlewater.Iamhungryandsicknow.Help!又如我们在进行时态比较的复习时，可以创设如下情境:BInckZul<)■oftenIon<_»!<•JNowsheisinBeijing.Shefovgottotrheshedidonhei*note.AA/htaTdidshedo?youhelpA/HaTiswhegoingTodo?（二）运用语篇，提高听、说技能由于复习时知识点较多且分散，老师们不知从

6、哪儿下手，于是便分割成一段段不相联系的小对话，或者是单纯的语言句型练习，学生学完后没有整体概念，没有兴趣。因此，在复习课中教师可以把所要复习的知识点编成语篇。在运用语篇进行教学时要注意听说结合，因为要让学生掌握一种语言，听是必由之路。听与说是不可分割的整体,只有听懂了，才能接着说。语言学家说过说的能力是在有足够输入的情况下出现的。英语听力教学必须自始至终贯彻以学生为主体，以提高学生实际应用英语语言的技能为目的，采用听、说领先的教学法，做到说中练听、听后练说、听说结合。例如我们在复习过去时的时候可设置这样的语篇让学生听。（如下图）9^I'mJack.YesterdaywasSun

7、day・Itwassunny・Inthemorning,I_斗9(wenttotheparkIsanganddancedinthepark・Thetreesweregreenandtheflowerswere訂beautiful・Itookmanynice，/pictures・Iwentshoppinginthef3afternoon・Iategoodfoodina丘restaurantintheevening・IhadaBrlotoffunonSunday・抵；-•缶峰■祜A-•教师可以要